語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動關(guān)系研究

溫世澤

摘 要：通過對語感與閱讀的雙向互動關(guān)系進(jìn)行研究，得出語文教學(xué)中應(yīng)注意語感對閱讀的指向作用、閱讀對語感的導(dǎo)向作用，并創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)語感與閱讀雙向互動的閱讀環(huán)境和隱性環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語感；閱讀；雙向互動

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0072-01

語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這是因?yàn)閷W(xué)生的語感是學(xué)生能力體現(xiàn)的重要一環(huán)，并且好的語感可引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文章環(huán)境，有助于學(xué)生提高的閱讀能力。朗誦不僅能使學(xué)生發(fā)音正確，鍛煉普通話，也有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、語感與閱讀的雙向互動關(guān)系研究現(xiàn)狀

1. 語感的本質(zhì)

語感的心理過程是人腦對言語、言語本質(zhì)及其規(guī)律做出迅速識別、敏銳洞察，直接理解和整體判斷的過程。閱讀文章時(shí)，語感是對文章整體情感的感知，將感情與文字結(jié)合起來，深入體會文章表達(dá)的感情，感悟作者寫作時(shí)的心理活動。個性化的語言模式顯現(xiàn)出不同的語感表現(xiàn)形式，相同的文字經(jīng)由不同的人表達(dá)，人們對文章的感悟不同，朗誦的語感也就不同。語感的形成需要一個過程，通過相關(guān)材料感知作者思想，這樣理解出的感情很粗糙。因此，學(xué)生只有將自己心理感受和生活環(huán)境聯(lián)系起來，體會起來才會比較深刻。

2. 閱讀的本質(zhì)

閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生表達(dá)自我的一種方式。教師的理解代表教師的思想，不能強(qiáng)加到學(xué)生身上。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供分析文章思想感情的方法。在學(xué)生剖析文章作者的感情時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生分析的結(jié)果。這樣，學(xué)生在閱讀中能更新大腦中儲存的信息，完善自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3. 語感與閱讀的雙向互動關(guān)系

近年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究，一部分學(xué)者認(rèn)為語感能在后天培養(yǎng)，一部分學(xué)者認(rèn)為先天條件對人的語感培養(yǎng)有影響。在20世紀(jì)，閱讀已經(jīng)被看成是被動、精確、“自下而上”的過程。有學(xué)者將學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)分為語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式、策略圖式這四個類型；而張明認(rèn)為語感培養(yǎng)需要從閱讀中把握，具有整體性；美國的喬姆斯基認(rèn)為語感是先天存在的，可以遺傳的一種能力；美國的著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為人們在閱讀時(shí)自動將其進(jìn)行基本直覺加工、詞匯加工和理解加工，逐步將文章感情進(jìn)行解剖。

二、語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的策略

1. 語感對閱讀的指向作用及步驟

語文教學(xué)中，語感對閱讀的指向作用在于以下兩個方面：閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用自己良好的語感理解文字的深層含義；良好的語感能使學(xué)生在閱讀時(shí)站在一個更高的點(diǎn)上品味語言，感悟語言。學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)整體感知文章，體會出文章的情感變化，最后深入閱讀理解其中的美感。教師在教學(xué)中可以從以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)：一是從文章背景出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是進(jìn)行全文通讀，加深對文章的感悟。通讀文章，尤其是朗讀，文章的人、物和事件能躍然于紙上。同時(shí)，教師也可以給學(xué)生分配角色進(jìn)行朗讀，模擬場景，給學(xué)生提供強(qiáng)烈的代入感。三是背誦經(jīng)典段落，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累。

2. 閱讀對語感的導(dǎo)向作用

語文教學(xué)中，閱讀對語感的導(dǎo)向作用可以從兩個方面體現(xiàn)：學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)對此作出各種設(shè)想，增加閱讀興趣，尤其是對相應(yīng)的段落融入自己的感情，形成獨(dú)特的語感；教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生感悟語感能力，語文中的閱讀文章多是一些經(jīng)典故事和名人寫景文章，教師用心描述其中的人、事、物，在學(xué)生腦海中創(chuàng)造出一幅美麗的場景，能引起學(xué)生情感的共鳴。學(xué)生除了閱讀教材中的文章以外，還可以閱讀一些經(jīng)典書籍，開闊視野。

3. 創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)語感與閱讀雙向互動的閱讀環(huán)境

語文教學(xué)中語感與閱讀雙向互動的整合應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出有利于促進(jìn)語感與閱讀雙向互動的環(huán)境，其主要包括課堂組織形式和教師教學(xué)手段兩方面。語感培養(yǎng)首先要提高學(xué)生分析文章情感和節(jié)奏，并結(jié)合實(shí)際情況，采用不同的方式將課堂豐富起來。如表演再現(xiàn)、朗讀賞析等，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生在表演、誦讀、辯論中有所收益。

4. 創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)語感與閱讀雙向互動的隱性環(huán)境

語感與閱讀雙向互動的隱性環(huán)境包括學(xué)校環(huán)境、文化設(shè)施等現(xiàn)實(shí)生活中不被關(guān)注的環(huán)境。學(xué)生閱讀環(huán)境應(yīng)該是舒適、優(yōu)美的，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造出合適的環(huán)境，如在閱讀場所粘貼名人名言、經(jīng)典詩文等，選出閱讀代表，為學(xué)生樹立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。另外，教師的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和親和力也是重要因素，學(xué)生在和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，相互交流閱讀心得，共同進(jìn)步，就會使語感不斷得到提高。

三、結(jié)束語

如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感是基礎(chǔ)語文教育研究的重要課題，而提高學(xué)生的閱讀水平是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，要提高學(xué)生語文閱讀水平，就需要教師將語文閱讀與語感進(jìn)行雙向互動，并創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)語感與閱讀雙向互動的閱讀環(huán)境和隱性環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡論語感及語感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（11）.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（05）.