“三維目標(biāo)”中提升學(xué)生歷史答題水平研究

盛丹星

摘 要：三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。文章從教學(xué)的“三維目標(biāo)”出發(fā)，就如何提高學(xué)生歷史答題水平進(jìn)行研究，以期從源頭上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；三維目標(biāo)；答題水平；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.51；G632.479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0077-01

“三維目標(biāo)”的三個(gè)維度分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者相輔相成，不可分割。圍繞著這三個(gè)維度，教師的教學(xué)計(jì)劃更具方向性，學(xué)生更能在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元智能。同時(shí)，在解答問題時(shí)依據(jù)“三維目標(biāo)”指導(dǎo)學(xué)生提高答題水平也是行之有效的。

一、言之有物，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)

歷史試題一般分為三種：考核對書本知識(shí)的記憶與掌握、考核對材料的理解與分析、考核對綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的試題大多是后兩種，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在考試中一看到文字題就頭疼，煩惱寫不出東西，造成這種情況的原因就是沒有把握核心知識(shí)與知識(shí)體系?；A(chǔ)知識(shí)的掌握是教學(xué)成果最為直觀的體現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)可以了解到重要?dú)v史人物、歷史事件及其發(fā)展歷程等?！耙允窞殍b”，首先要做的就是“知道歷史”，而完成答題的前提就是對教材的熟悉。對知識(shí)的掌握和從知識(shí)中培養(yǎng)出來的基本技能是解答第二種和第三種試題的基礎(chǔ)，而且越是基礎(chǔ)知識(shí)越是批答應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，不能虛構(gòu)捏造。以一道材料分析題為例，題目問道：“近代英、法、美、德等歐洲國家政體形式主要有哪兩種類型？”這樣的題目對于基礎(chǔ)知識(shí)牢固的學(xué)生而言就是“送分題”，如果學(xué)生這部分知識(shí)空缺，他們也無從下筆作答了。因而，應(yīng)充分重視三維目標(biāo)中的第一步，日積月累不厭其煩地夯實(shí)好基礎(chǔ)。

二、行之有道，靈活運(yùn)用解題方法

在歷史教學(xué)中，自新課程改革及“生本主義”理論引進(jìn)后，教師對于學(xué)習(xí)“過程與方法”的重視已成為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再只是接受知識(shí)灌輸，而是向調(diào)查、討論、提問、表演等多種方式轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是單一的“講課—聽課”模式，學(xué)生根本沒有掌握方法，過程更是枯燥乏味?！斑^程與方法”在教學(xué)中作為一個(gè)評定標(biāo)準(zhǔn)，是對新課程改革的切實(shí)踐行。這一思路也要延伸至歷史試卷答題中，單純靠死記硬背賺取高分的答題方式已經(jīng)被歷史淘汰，現(xiàn)今的試題開放性與靈活性更強(qiáng)，亟須恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。在教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的材料分析能力、語言歸納能力、關(guān)鍵信息的提煉轉(zhuǎn)化能力等多種能力的培養(yǎng)。要適時(shí)總結(jié)各種題型的解答方法與技巧，巧妙變化題型的不同設(shè)問，從而得出不同的答案。要舉一反三，靈活運(yùn)用，從實(shí)際出發(fā)。以人教版高一歷史必修一的一道材料分析題為例，解析學(xué)生在答題過程中應(yīng)當(dāng)掌握哪些方法與注意事項(xiàng)。對聯(lián)是中國特有的文學(xué)藝術(shù)形式，折射出了歷史的滄桑巨變。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問題。材料一：1913年，某地農(nóng)村百姓家中春聯(lián)：“帝德乾坤大，皇恩雨露深?！辈牧隙?945年，在成都流傳著一副對聯(lián)：“中國捷克日本，南京重慶成都?！辈牧先?946年，某農(nóng)村百姓家春聯(lián)：“抗戰(zhàn)勝利一元復(fù)始，和平建國萬象更新?！保?）材料一的春聯(lián)反映了什么歷史問題？（2）材料二的對聯(lián)反映的是哪一歷史事件？分析這一事件產(chǎn)生的國際意義。（3）指出材料三春聯(lián)出現(xiàn)的歷史背景，并結(jié)合歷史事實(shí)說明這副春聯(lián)的愿望是否實(shí)現(xiàn)？首先，在答題之前，認(rèn)真分析材料是首要步驟，要花時(shí)間去仔細(xì)閱讀。這一題提問了每一副春聯(lián)反映的歷史事件或背景，需要分析理解材料才能準(zhǔn)確解答。接著，答題時(shí)應(yīng)該先概括要點(diǎn)，再詳述，這既為自己理清了思路，也在閱卷老師那里獲得了較好的印象分，而這兩件事的完成則意味著“加分”。

三、膽大心細(xì)，認(rèn)真對待答題過程

有人認(rèn)為高中生歷史答題水平的提升和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”風(fēng)馬牛不相及，然而在考試中，學(xué)生出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵都是因?yàn)檫@些看似無關(guān)緊要的因素。平時(shí)兩個(gè)知識(shí)接受水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在擁有相同答題技巧的同時(shí)，一個(gè)成績穩(wěn)定，另一個(gè)卻經(jīng)常因?yàn)椤按中摹倍a(chǎn)生失誤，而這里說到的“粗心”即學(xué)生的性格與態(tài)度。另外，考慮到大型考試閱卷的人為因素，書寫規(guī)范、卷面整潔與否同樣也成為影響得分的“情感與態(tài)度”因素。在答題時(shí)出現(xiàn)的政治立場與個(gè)人觀點(diǎn)的評述，要鼓勵(lì)學(xué)生只要是積極向上、有理有據(jù)的都應(yīng)該大膽表達(dá)，但要避免偏激。例如，有一道材料分析題陳述了美國人郎恩·喬瑟夫?qū)а萘恕赌暇趑|》的初衷和影響，由此提問考生對這個(gè)做法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在答題時(shí)贊美了喬瑟夫擁有令人可敬的正義感，有的學(xué)生則認(rèn)為他的做法是全世界人民對日本暴行的譴責(zé)，激發(fā)了中國人的民族意識(shí)；也有學(xué)生回答，外國人尚且如此憤怒，我們更不能忘記歷史。無論是哪一種看法，都真實(shí)反映了學(xué)生的價(jià)值觀和愛國情懷，應(yīng)該值得鼓勵(lì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，考試并非教學(xué)的目的，但其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中卻是必不可少的步驟，有效檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果與知識(shí)積累，也考查了他們的方法技能與人文素養(yǎng)。因而，將“三維目標(biāo)”作為學(xué)生答題水平提升的準(zhǔn)繩，是新課標(biāo)精神的成功運(yùn)用，也將適用于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與自我提升。

參考文獻(xiàn)：

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