朱有俊

摘 要 行動導(dǎo)向教學(xué)法是西方已較為流行且推廣的教育理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法以情景模擬導(dǎo)向、項目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等為具體教學(xué)方式，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育恰好契合。行動導(dǎo)向教學(xué)法啟示技術(shù)院校語文教學(xué)實踐應(yīng)以學(xué)生為主體、推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動教學(xué)，以活動為中介、推進知識傳授與職業(yè)能力的互動提升，以興趣為切入、推進課堂教學(xué)與行動教學(xué)的互動優(yōu)化，情景模擬教學(xué)場景、項目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 技術(shù)院校 語文教學(xué)實踐 行動導(dǎo)向教學(xué)法 新路徑

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

行動導(dǎo)向教學(xué)法是西方已較為流行且推廣的教育理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法以情景模擬導(dǎo)向、項目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等為具體教學(xué)方式，與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育恰好契合。正確認知行動導(dǎo)向教學(xué)法并推進其在技工院校語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用是開發(fā)技術(shù)院校語文教學(xué)實踐的新路徑的重要探討。依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的先進理念與職業(yè)教育特點，得出以學(xué)生為主體、推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動教學(xué)，以活動為中介、推進知識傳授與職業(yè)能力的互動提升，以興趣為切入、推進課堂教學(xué)與行動教學(xué)的互動優(yōu)化是行動導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐中的啟示，情景模擬教學(xué)場景、項目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐應(yīng)用。

1行動導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)代認知

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實踐導(dǎo)向教學(xué)或行為導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。具體而言，情景模擬導(dǎo)向、項目合作導(dǎo)向、角色扮演導(dǎo)向等教學(xué)方法是行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體呈現(xiàn)。

1.1情景模擬導(dǎo)向

情景模擬導(dǎo)向即以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。情景模擬的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在人造的情境或?qū)嵱?xùn)的基地的模擬實踐中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與能力，在一種換位的情境體驗中切實產(chǎn)生相應(yīng)的體驗，進而達到共鳴，形成關(guān)鍵能力。

1.2項目合作導(dǎo)向

項目合作導(dǎo)向主要指通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業(yè)認知水平的方法。在職業(yè)教育中，項目指的是以完成一項具體的、有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實施該項目所需的各種關(guān)鍵能力。項目教學(xué)強調(diào)的是團隊合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運用專業(yè)知識技能處理問題的實踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

1.3角色扮演導(dǎo)向

角色扮演導(dǎo)向主要指通過對某個社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助作為個人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當?shù)?、合理的?jīng)驗與方法，強化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2行動導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐中啟示

技術(shù)院校相對重視能力發(fā)展的特質(zhì)使語文教學(xué)長期處于進退兩難甚或邊緣化的尷尬境地，面對學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不高與學(xué)習(xí)主動性不強等問題，行動導(dǎo)向教學(xué)法對化解語文教學(xué)的困境有一定的啟示與意義。具體而言，以學(xué)生為主體、推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動教學(xué)，以活動為中介、推進知識傳授與職業(yè)能力的互動提升，以興趣為切入、推進課堂教學(xué)與行動教學(xué)的互動優(yōu)化是行動導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐中的啟示。

2.1以學(xué)生為主體，推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個具體環(huán)節(jié)的運作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。行動導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體性，善于挖掘?qū)W生的主動參與，要求改變傳統(tǒng)教師中心、學(xué)生客體的主客體教學(xué)模式，行動導(dǎo)向教學(xué)主張推進教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動教學(xué)。

2.2以活動為中介，推進知識傳授與職業(yè)能力的互動提升

職業(yè)教育的最高目標是要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實工作的實踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動的實施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2.3以興趣為切入，推進課堂教學(xué)與行動教學(xué)的互動優(yōu)化

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點和技能，形成師生雙向互動的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力（知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗）培養(yǎng)為目標，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計下，通過多種不定型的實踐活動形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的形成。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐中應(yīng)用

結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)對技術(shù)院校語文教學(xué)實踐的啟示，提出情景模擬教學(xué)場景、項目小組合作規(guī)劃、角色扮演課本劇型則是行動導(dǎo)向教學(xué)法具體在技術(shù)院校語文教學(xué)實踐應(yīng)用。

3.1情景模擬教學(xué)場景

情景模擬教學(xué)場景主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)設(shè)計不同的模擬教學(xué)場景，使學(xué)生能夠真正身臨其境的感覺教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識，增強學(xué)生對知識的直視感與觀感，并提升對課程的興趣度及參與度。其講授撰寫求職信、用人合同等內(nèi)容時，可以設(shè)計招聘、應(yīng)聘、求職等場景，在鮮活的人才招聘會設(shè)計中使學(xué)生切實感受到實用文本寫作的意義與價值，并在一個個模擬情境的體驗中掌握相應(yīng)實用文本的寫作技能與寫作特色，推進知識的提升與技術(shù)的提升有機結(jié)合。

3.2項目小組合作規(guī)劃

項目小組合作規(guī)范主要是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。分組的目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力，促進個性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項目教學(xué)的實施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。如同一專業(yè)內(nèi)的單一合作可以通過共同報刊等項目活動形式，分工合作有機配合，并學(xué)會團隊合作的意義，也提升對報刊編寫等方面的實用技能。不同專業(yè)之間的多元合作如通過設(shè)計一個調(diào)查報告的撰寫與提升的活動，促發(fā)不同專業(yè)之間的相互配合與聯(lián)系，進而掌握調(diào)查的方法與調(diào)查報告的寫作方法。

3.3角色扮演課本劇型

角色扮演課本劇型主要是通過對課本中不同“角色”的扮演，加深對“角色”的認知與理解，在對“角色”的模仿與表演中體會“角色”的情境與情感，進而達到透過“角色”理解課本核心知識的目的。具體來說，如在講授一些故事類文本教學(xué)時，可通過分角色表演，讓學(xué)生真情實感投入角色情境中，進而加強對文本整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、主題思想等層面的認識與提升，提升對語文的學(xué)習(xí)興趣與具體的思維能力提升培育。

參考文獻

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