沙春菊

集體備課，按照一般的說法就是，教師以教研組為單位，開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動(dòng)；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

由此可見，集體備課，它是有嚴(yán)格的組織要求和任務(wù)要求的，既有單個(gè)教師的個(gè)體智慧，更體現(xiàn)集體力量的結(jié)晶。實(shí)踐證明，集體備課可以強(qiáng)化教育教學(xué)效果，集體備課的一個(gè)重要的價(jià)值取向就是教育教學(xué)效益的最大化，這也是集體備課的目的所在。作為一個(gè)并不新鮮的事物，目前集體備課在一些地方成了雞肋，或是純粹做做樣子，走在過場(chǎng)，應(yīng)付所謂的檢查。

下面我就語文學(xué)科方面，談?wù)劶w備課。

一、語文集體備課常見的問題

（一）有集體，無備課，形式重于內(nèi)容。

語文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，語文的分量可想而知。語文教師也是每個(gè)學(xué)校的比較多的一個(gè)群體，學(xué)校都有相對(duì)固定的時(shí)間安排語文集體備課，但往往是語文教師人在心不在，備課流于形式，沒有統(tǒng)一的安排和規(guī)劃，漫無目的，屬于沙龍性質(zhì)或是小型的茶話會(huì)。

（二）集體備課，各自為政，備課成為“教案之和”。

每個(gè)語文教師都在備課，看似集體備課，實(shí)則假集體備課，沒有溝通，沒有交流，無法形成思想的碰撞和心靈的默契。這樣的集體備課的結(jié)果就是每個(gè)語文教師都有了教案，集體備課就變成了教案的累加，失去了集體備課的核心要義。

（三）集體備課，成為各種資料的堆砌搬運(yùn)。

語文集體備課，需要大家的集體力量，特別是語文，需要查找各種資料，但往往成為各種資料的搬運(yùn)堆砌，沒有目標(biāo)，缺少思想和邏輯的亂搬亂堆，結(jié)果可想而知。

（四）集體備課，成為一個(gè)人的獨(dú)角戲。

集體備課最忌諱的就是“一言堂”，一個(gè)人喋喋不休，像是開會(huì)或是做報(bào)告，這和集體備課格格不入，甚至是背道而馳。

（五）集體備課，成為教師上課的某種模板。

在一些人的心目中，集體備課就是大家共同討論，共同研討出一個(gè)教案，一個(gè)模式，然后大家都按照這個(gè)教案去授課，這無疑是犯了教育的大忌：因材施教。

因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該在集體備課這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)規(guī)范，盡快還原它的本來面目，恢復(fù)它的本質(zhì)功能，讓集體備課真正地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于課堂，讓學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)受益。

二、改進(jìn)策略

（一）語文教師要做到真集體真?zhèn)湔n。

真集體顧名思義就是全體語文教師在相對(duì)固定的時(shí)間集中一處，真?zhèn)湔n，就要求語文教師不是走形式，而是真正備課。集體備課要求組織者在集體備課之前就要有所安排，要有主題，有內(nèi)容，有分工，有記錄，等等，集體備課是一次有質(zhì)量的教研活動(dòng)。比如，開學(xué)初的集體備課，組織者就要根據(jù)本學(xué)期的時(shí)間，各個(gè)年級(jí)的課程特點(diǎn)，各個(gè)專題的篇目，文題特征等，開展專題研討，共同研討本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、總體課時(shí)，乃至各個(gè)專題的重點(diǎn)難點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)，等等，這樣就對(duì)整個(gè)學(xué)期有了大致的安排與構(gòu)思，綱舉目張，宏觀指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

（二）集體備課，真正做到備學(xué)生備教材備教法。

集體備課，作為一種有效的備課途徑，我們一定要做到真?zhèn)湔n，真?zhèn)湔n就是要備教材備教法備學(xué)生，當(dāng)然在備課過程中，我們一定要增強(qiáng)合作意識(shí)，每個(gè)人既要講究個(gè)性，更要突出合作，一定要揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮集體備課的最大優(yōu)勢(shì)。

在具體備課時(shí)，組織者要求每個(gè)人都要明確集體備課備什么？怎樣備？至少每位參與的老師對(duì)于要備課有自己的思考，積極主動(dòng)地參與其中，這樣在集體備課的時(shí)候才能充分“備”。在進(jìn)行集體備課時(shí)，同樣要遵循備課的基本思路和基本要領(lǐng)：

首先要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須充分“備學(xué)生”。要具體分析學(xué)生實(shí)際，學(xué)生已經(jīng)掌握了多少相關(guān)的知識(shí)，還有哪些沒有掌握，在哪些方面會(huì)存在問題，怎樣講更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。“興趣是最好的老師”，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。當(dāng)然，也許每個(gè)班級(jí)的學(xué)生狀況不太一樣，即使是同一個(gè)班級(jí)，也有不同的層次，在集體備課過程中，教師必須加強(qiáng)交流，針對(duì)不同學(xué)生，采取不同的方法，因材施教，因人而異，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

其次要備教材。語文教材與理科教材有很大的不同，文章相對(duì)獨(dú)立，每篇文章都有獨(dú)立性，因此教師在集體備課時(shí)就要對(duì)每篇文本進(jìn)行教材領(lǐng)悟分析，老師對(duì)教材要有宏觀上的把握，互相溝通交流，不一定做到觀點(diǎn)一致，理解一致，但要合情合理，這樣每個(gè)教師對(duì)課文做到心中有數(shù)。教師還要從微觀著手，制訂相應(yīng)的詳細(xì)的教案，力求實(shí)效，進(jìn)而組織教學(xué)。

再次要備教法、學(xué)法?！敖虩o定法，貴在得法”。教法得當(dāng)，教學(xué)效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。特別在語文教學(xué)上，其特點(diǎn)不像理科的教學(xué)那樣精準(zhǔn)，那樣明確，有時(shí)答案是模糊的，有時(shí)答案是多樣的，不是唯一的，學(xué)生言之成理就行，等等，這就給教師的備課帶來了挑戰(zhàn)，因此在集體備課時(shí)，教師就要暢所欲言，把可能遇到的問題盡量展示出來加以討論研究，使問題更加明朗，教師心中更有了底。教師再根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

（三）集體備課，讓每個(gè)教師動(dòng)起來，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

集體備課，強(qiáng)調(diào)的是集體，但毫無疑問這個(gè)集體是教師的每個(gè)個(gè)體構(gòu)成的，要使集體備課真正有效，當(dāng)然是要發(fā)揮每個(gè)教師的主觀能動(dòng)性，要讓每個(gè)教師動(dòng)起來。要想讓每個(gè)教師都動(dòng)起來，這就要求集體備課的組織者充分發(fā)揮組織的作用，除了組織相關(guān)老師到指定地方參加集體備課外，更重要的是組織者每一次的集體備課都要?jiǎng)?wù)必有內(nèi)容有主題，比如在常規(guī)教學(xué)過程中，大到每個(gè)專題的目標(biāo)，教法，小到每一篇課文的備課，都要安排到位，這樣教師才能有的放矢，知道該做什么，該交流什么，只有這樣，教師才能做到主動(dòng)發(fā)展，才能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。這樣就很好地避免了教師或者是組織者唱獨(dú)角戲，“一言堂”的現(xiàn)象得到了遏制，也杜絕了教師為了備課而備課，不得已成了各種資料的搬運(yùn)工，試想這樣的集體備課還有什么效果可言，學(xué)生怎么能在一堆堆的毫無章法的資料中吸取必要的養(yǎng)分。教師動(dòng)起來，集體備課才有活力，課堂才有生機(jī)，學(xué)生才有未來。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高語文課堂教學(xué)效益，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。語文教師要正確認(rèn)識(shí)并積極參與到集體備課中來，逐漸發(fā)展自我，更好地服務(wù)學(xué)生。它要求教師在集體備課過程中主動(dòng)發(fā)展，要增強(qiáng)合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)和反思意識(shí)。那么在當(dāng)前課改大潮中，如何加強(qiáng)集體備課，提高課堂教學(xué)效益值得每位教師認(rèn)真思考，更值得每一位教師積極探索和實(shí)踐。