潘壽星

[摘 要]習(xí)作能力是小學(xué)生必備的一種能力，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。而新媒體的出現(xiàn)，為教師的習(xí)作教學(xué)提供了新的手段和方法，教師可以通過(guò)對(duì)新媒體的合理利用，來(lái)豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)構(gòu)思方法，建立交流社區(qū)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 新媒體 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-075

人們通過(guò)文字的書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受，向他人傳遞信息。因此，一個(gè)人必須具備一定的習(xí)作能力，才能保證文字的合理運(yùn)用和信息的良好傳遞。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文字交流能力及文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生日后各方面的發(fā)展都有重要的作用。新媒體時(shí)代下，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，積極運(yùn)用新媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中新媒體應(yīng)用的意義

新媒體的出現(xiàn)和運(yùn)用，為人們的生活帶來(lái)了更多的便利，人們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集、傳遞大量的信息資源，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)交流，大大提升了工作、學(xué)習(xí)的效率。目前，新媒體在人們的生活中得到了普遍運(yùn)用，教育領(lǐng)域也開(kāi)始將其運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，具有提升課堂趣味性的重要意義。小學(xué)生自控能力較弱，學(xué)習(xí)意識(shí)未能完全形成，其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是依靠自身的興趣。新媒體的應(yīng)用，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容靈活生動(dòng)。它運(yùn)用多方面的資源，如圖片、音樂(lè)、視頻等，全方位地刺激學(xué)生感官，吸引其注意力，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

同時(shí)，新媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)豐富教學(xué)資源有著重要意義。新媒體能夠?qū)⒍喾N素材資源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，如聲音、文字、影像等，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)素材。同時(shí)，新媒體主要基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)而發(fā)展，教師在運(yùn)用新媒體時(shí)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)迅速找到大量所需的資源，充分滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升了教師的教學(xué)效率。

另外，新媒體的運(yùn)用為師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流提供了良好的平臺(tái)。學(xué)生和教師可以運(yùn)用相應(yīng)的新媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙方之間的即時(shí)溝通，及時(shí)解決習(xí)作中遇到的問(wèn)題。學(xué)生之間也可以在平臺(tái)上相互交流寫(xiě)作心得，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中新媒體的具體應(yīng)用

（一）豐富習(xí)作素材

素材是學(xué)生創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)，素材積累不足，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的情況。但是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀的資料有限，教師又無(wú)法要求他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中去重新體驗(yàn)生活。新媒體的出現(xiàn)，有效解決了這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。

例如，在描寫(xiě)“牡丹”的習(xí)作中，很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)牡丹，甚至知道牡丹是我國(guó)的國(guó)花，但是對(duì)于牡丹的具體種類、形態(tài)等并不了解。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于牡丹的簡(jiǎn)介、圖片、視頻等，在習(xí)作前先在微信平臺(tái)、微博平臺(tái)上為學(xué)生展示所收集的素材，請(qǐng)學(xué)生在課前觀看。教師在每張圖片旁都加上所展示的牡丹種類說(shuō)明，并添加“唯有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城”等詩(shī)詞，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生在了解不同種類牡丹顏色和形態(tài)的過(guò)程中，能夠積累一定量的古詩(shī)詞，并體會(huì)到詩(shī)詞中所描述的牡丹特征及其代表的含義。小學(xué)生十分容易被色彩斑斕的圖片所吸引，能夠認(rèn)真觀察每一幅圖片，并盡可能多的記憶上面的信息。在觀察后，教師可以再為學(xué)生展示與牡丹相關(guān)的視頻，展示牡丹成長(zhǎng)、綻放的過(guò)程，使學(xué)生為生命的美麗而驚奇。隨后，教師再為學(xué)生講解寫(xiě)作要求，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)牡丹繁多的品種十分感興趣，還進(jìn)行了仔細(xì)的描寫(xiě)；一些學(xué)生則著重描寫(xiě)了牡丹的代表意義，引入了教師提供的詩(shī)詞；還有一些學(xué)生甚至在習(xí)作中感嘆大自然和生命的奇妙。由此可見(jiàn)，運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累素材，不僅豐富了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其思維的拓展，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有重要作用。

同時(shí)，教師可以利用新媒體，為學(xué)生建立素材資源庫(kù)。例如，運(yùn)用QQ建立“習(xí)作資源群”，將每一次習(xí)作的素材上傳至群文件中，在為學(xué)生布置習(xí)作題目后，要求學(xué)生前往群文件中查找相應(yīng)的素材，通過(guò)素材獲得思路的拓展。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀寫(xiě)作素材分享給全班同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的素材積累習(xí)慣，從而將更多的素材運(yùn)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)自身寫(xiě)作水平的提升。

（二）激發(fā)寫(xiě)作欲望

一講到寫(xiě)作文，不少學(xué)生會(huì)大吐苦水，不是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，就是寫(xiě)得籠統(tǒng)，不夠具體。盡管教師反復(fù)引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，學(xué)生還是無(wú)從下筆，只好通過(guò)編造、抄襲來(lái)交作文。那怎樣突破這種困境呢？教師可以利用新媒體，讓學(xué)生不再感覺(jué)生活單調(diào)，不再忽略身邊的人與事。例如，在進(jìn)行“寫(xiě)一種小動(dòng)物”為主題的習(xí)作時(shí)，教師先提出習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察小動(dòng)物的習(xí)性，并將小動(dòng)物以視頻的形式拍攝下來(lái)，傳到班級(jí)的微信里，或發(fā)布在朋友圈上。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，學(xué)生的觀察重點(diǎn)明確了，積極性也提高了。發(fā)上來(lái)的視頻達(dá)到了二、三十條，有拍小金魚(yú)的，有拍小倉(cāng)鼠的，有拍小烏龜?shù)摹處熯x擇其中精彩的視頻，在課堂上給學(xué)生多次播放，讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的生活習(xí)性、飲食習(xí)慣等。在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望與沖動(dòng)，等到開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生的思緒就會(huì)如泉水般涌出，真實(shí)而流暢。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的主要?jiǎng)恿?。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新媒體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行以“春天”為主題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以在習(xí)作前，先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，去大自然中尋找春天，并錄制小視頻傳到微信朋友圈里。教師將優(yōu)秀的視頻集中起來(lái)，做成課件。在作文課前，播放給學(xué)生看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然后，在課堂上為學(xué)生展示有關(guān)春天的圖片，并配以歡快的音樂(lè)，如《春天在哪里》等，使學(xué)生受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考自己所知道的春天是什么樣子的，學(xué)生便能夠立即進(jìn)行回憶，并主動(dòng)向教師和同學(xué)敘述自己回憶中的春天。在新媒體的運(yùn)用和激烈的討論中，學(xué)生充分融入了教師所創(chuàng)建的情境中，并在思維的碰撞中，產(chǎn)生了用文字描述春天的欲望，激起了自身的寫(xiě)作興趣。

在習(xí)作訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較為抽象的題目，學(xué)生難以理解這類題目，就無(wú)法進(jìn)行良好的創(chuàng)作。教師可以運(yùn)用新媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建和拓展，幫助學(xué)生理解這類題目。例如，在要求學(xué)生以“溫暖”為題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生第一個(gè)想到的會(huì)是身體感知上的溫暖，但是無(wú)法對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行拓展。這時(shí)，教師可以運(yùn)用新媒體，創(chuàng)設(shè)溫暖情境，幫助學(xué)生理解溫暖的內(nèi)在含義。如為學(xué)生播放《為媽媽洗腳》的廣告片，并詢問(wèn)學(xué)生看過(guò)廣告片的感覺(jué)以及母親在日常生活中對(duì)自己的關(guān)懷，或是為學(xué)生播放具有正能量、傳遞溫暖的視頻，使學(xué)生充分理解溫暖的真正含義。同時(shí)，在播放后教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己生活中遇到過(guò)的溫暖事件，使學(xué)生充分融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，使其習(xí)作內(nèi)容充實(shí)且蘊(yùn)含豐富的情感，從而進(jìn)一步提升習(xí)作水平。

（四）指導(dǎo)構(gòu)思方法

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用新媒體教給學(xué)生習(xí)作的構(gòu)思方法，使學(xué)生思路更加清晰，文章連貫有序。例如，在描寫(xiě)“中秋節(jié)”的習(xí)作訓(xùn)練中，若是教師通過(guò)語(yǔ)言描述向?qū)W生介紹中秋節(jié)，學(xué)生便也會(huì)在習(xí)作中對(duì)教師提到過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊。為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好構(gòu)思，教師可以將PPT分成三個(gè)部分，首先介紹中秋節(jié)的來(lái)源和時(shí)間等，其次向?qū)W生講解古代中秋節(jié)的習(xí)俗，最后描述現(xiàn)代人過(guò)中秋節(jié)的習(xí)慣，并在每一部分設(shè)置過(guò)渡語(yǔ)，使學(xué)生在習(xí)作時(shí)也能夠按照教師引導(dǎo)的思路，將文章寫(xiě)得井然有序，過(guò)渡自然。

同時(shí)，教師也可以運(yùn)用新媒體，為學(xué)生制作網(wǎng)絡(luò)概念圖。概念圖就是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線表示概念間關(guān)系的圖示法。教師運(yùn)用這一手段，將學(xué)生每個(gè)階段的寫(xiě)作內(nèi)容顯化出來(lái)，并以線段連接思路，能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入思考習(xí)作內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生思維能力、邏輯分析能力等的培養(yǎng)有重要作用，有助于學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行良好構(gòu)思。

（五）建立交流社區(qū)

新媒體能夠?qū)熒g、學(xué)生之間 ，甚至家長(zhǎng)聯(lián)系在一起，共同參與到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中。教師可以運(yùn)用新媒體，建立習(xí)作交流社區(qū)，為學(xué)生、家長(zhǎng)提供與教師共同交流的途徑。例如，在安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)作后，教師可以將學(xué)生習(xí)作上傳至博客、朋友圈、公眾號(hào)等新媒體上，學(xué)生在這些新媒體上看到自己的作品，會(huì)立即產(chǎn)生一種成就感，從而獲得習(xí)作動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成教師安排的習(xí)作任務(wù)。同時(shí)，在發(fā)布的習(xí)作的最后，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生在獲得積極評(píng)價(jià)后會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而刺激學(xué)生的習(xí)作興趣。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和學(xué)生也能夠通過(guò)新媒體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋。學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中，能夠了解自身的不足，充分激發(fā)寫(xiě)作興趣；家長(zhǎng)在與教師的交流過(guò)程中，能夠了解自家孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，明白指導(dǎo)習(xí)作的方向；家長(zhǎng)在與孩子的交流中，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此的理解包容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子習(xí)作學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)與支持；而學(xué)生之間的交流，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間思維的碰撞，獲得百花爭(zhēng)鳴的效果，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展。

在教育事業(yè)的不斷發(fā)展中，新媒體的運(yùn)用也逐漸成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的情況以及興趣愛(ài)好、年齡特征，合理運(yùn)用新媒體幫助學(xué)生積累素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以提升學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陶象勝.教學(xué)媒體融入 享受習(xí)作快樂(lè)——多媒體在習(xí)作起步教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（2）：58-60.

[2] 袁貞宏.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（1）：134-135.

[3] 邱勝東.多媒體在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2012 （10）：149-150.

[4] 張燕.小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)巧用多媒體策略探析[J].教師博覽（科研版），2012 （1）：59-60.

[5] 賴淑珍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究[J].教育現(xiàn)代化，2015 （14）：237-238.

（責(zé)編 劉宇帆）