小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的趣味性教學(xué)方法探微

蘇清

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都是感性決定理性，具體來(lái)講就是他們都對(duì)自己喜歡的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)于自己不喜歡的事物則不理不睬。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)具有“趣味性”的課堂活動(dòng)，將“趣味性”教學(xué)落實(shí)到課堂實(shí)踐教學(xué)中，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究了“趣味性”教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)法；教學(xué)環(huán)境；師生關(guān)系

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，教師要關(guān)注每位學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)況，組織開(kāi)展恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和心理需求，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探微了“趣味性”教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲

“知識(shí)來(lái)源于生活?！币虼?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)以及合作交流的良好環(huán)境。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，較容易受外界環(huán)境的影響，所以，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還要將課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)。但是要認(rèn)清楚“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境”不能夠單純?yōu)榱嘶钴S課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是要在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間搭建一座橋梁，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生親手測(cè)量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生兩人一組，親自動(dòng)手測(cè)量一下自己所在教室的長(zhǎng)與寬。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而自主、自覺(jué)地探究、獲取知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，切實(shí)活躍課堂氛圍

課堂教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組成的，因此要關(guān)注師生關(guān)系，有針對(duì)性和有意識(shí)地進(jìn)行改善，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。課堂上，師生之間的情感交流一般都是以“語(yǔ)言”為主，而教師語(yǔ)言情感流露的多少，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。要想將“趣味性”教學(xué)法切實(shí)地應(yīng)用到低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地精煉自己的語(yǔ)言，課堂上要做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，還要做到自然親切、興趣盎然、富有情感和激勵(lì)啟發(fā)，這樣有助于消除學(xué)生內(nèi)心的消極情緒，使學(xué)生的思維跟隨教師教學(xué)的步驟，逐步完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，任何一名學(xué)生都希望得到教師的肯定與鼓勵(lì)，而教師語(yǔ)言做到激勵(lì)啟發(fā)，能夠滿足學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，有助于活躍課堂的教學(xué)氛圍，不會(huì)有“課堂活躍，學(xué)生卻懵懂”的情況出現(xiàn)。

三、養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)問(wèn)題，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維發(fā)展的重要階段，要使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能僅僅依靠教師的語(yǔ)言，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生逐步養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，這有助于學(xué)生完成數(shù)學(xué)的內(nèi)化，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生的大腦中具象化。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程遇到難點(diǎn)時(shí)，教師不要急于給學(xué)生解答，而是要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理需求和思維特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦，不斷地增加學(xué)生參與有益活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成樂(lè)于參與的意識(shí)，將有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的外現(xiàn)動(dòng)作過(guò)程同內(nèi)隱思維活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)由“抽象”到“具象”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。另外還可以在學(xué)生自身感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生親手比一比、親眼看一看、動(dòng)手拼一拼等，既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的思維能力。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)深?yuàn)W數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至其他理科知識(shí)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)“趣味性”教學(xué)法。將“趣味性”教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于完成數(shù)學(xué)知識(shí)由“抽象化”向“具象化”的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手動(dòng)腦的良好習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。

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