數(shù)學課堂中學生質疑的誤區(qū)與策略

任彥渠

摘 要：伴隨著課改實驗，教師的教學觀念在改變，學生的學習方式在改變，課改實驗的宗旨是以學生的發(fā)展為中心，所以教師更加重視學生質疑意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：質疑意識；培養(yǎng)策略；小學生

《義務教育數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段的數(shù)學學習目標：掌握數(shù)學基礎知識，獲得解決問題的基本技能，形成數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學的基本活動經驗，能運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。這就要求我們要以學生的發(fā)展為中心，切實轉變教學觀念，改進學生的學習方式，培養(yǎng)學生敢于質疑、樂于質疑、會質疑的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，提高學生的創(chuàng)新才能。

一、目前小學數(shù)學課堂中學生質疑現(xiàn)狀來看，存在一些誤區(qū)

1.不著邊際

表現(xiàn)在教師把引發(fā)學生質疑作為教學時尚加以追逐，沒有根據學生的需要和教材的特點實施教學，結果學生提出的問題往往偏離教學中心，無思考價值。

2.疑而不釋

在課堂教學中，有的教師一方面千方百計鼓勵學生質疑，一方面卻沒能高度重視學生的思維成果，仍舊按照備課時預先設計好的問題進行教學。這樣就形成了師生注重提問而不注重解疑的不良局面。

3.主次不分

主要指在學生質疑過程中，教師不加判斷，不加疏導就進行教學。這種“學生牽著老師走”的做法與“老師牽著學生走”的危害性等同，造成課堂教學秩序混亂、效率低下。

以上誤區(qū)的存在，導致質疑形式化，觸及不到問題的實質。那么，怎樣讓學生學會質疑呢？下面結合我的課堂教學實際，談談個人觀點，與同行共同探討。

二、讓學生學會質疑

1.動力驅動，想質疑

每個孩子都有很強的表現(xiàn)欲望，都希望自己的表現(xiàn)得到大家的點贊，教師可抓住學生的這一特點，讓學生想質疑。如，在學生質疑前，教師可進行語言激勵，采用小組加分評價的機制，對學生質疑的問題進行評價；讓學生在師生的點贊中、在小組榮譽的驅動下，想質疑。

2.放下包袱，敢質疑

要讓學生放下包袱，大膽質疑，這就要求教師改變觀念，轉變角色，給學生提供質疑的空間和時間。有了這樣適宜的環(huán)境，學生的質疑意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。否則，學生會處于“零問題狀態(tài)”。

3.掌握技巧，會質疑

學生是不能一下子就質疑出質量較高的問題的，所以教師應教給學生質疑的技巧，引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光看問題，精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）在概念的關鍵處找疑點

小學數(shù)學教學過程，就是“概念的教學”。為更好地掌握和理解“概念”，教師可引導學生在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑，在概念本身的關鍵處質疑。

（2）在知識的形成點上提出質疑

新課標下，數(shù)學知識的編排在似脫節(jié)又連接上形成了有序的體系。這就要求教師要有意識地引導學生掌握知識體系中每個點上的知識及知識的形成，在知識的形成點上提出質疑。這樣就能避免在質疑時迷失方向，找不到質疑的切入點。

（3）在知識的聯(lián)系點上進行質疑

數(shù)學知識之間的聯(lián)系是相當密切的?？梢哉f，溝通了知識之間的聯(lián)系，就等于解決了問題的一半。因此，要引導學生善于在知識的聯(lián)系點上進行質疑，從而設法把知識溝通起來，如，當學習了“把單位‘1或整體‘1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)?！焙?，教師引導學生開展質疑“分數(shù)到底與除法有沒有關系？”“會有哪些聯(lián)系？”“如果把它們聯(lián)系起來，各部分的名稱又應該是什么？”讓學生在這些質疑探究的思維上轉，無疑開辟了更多的思維通道，為后面學習比的知識拓寬了思路。

（4）在重難點處質疑

一節(jié)課的關鍵是知識的重點和難點，在重點處質疑，重點就會突破，在難點處質疑，難點就會突破。例如，在“小數(shù)乘整數(shù)”中，重點是掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，難點是理解小數(shù)乘整數(shù)的算理。所以在教學時，教師可以先出示學習目標，讓學生讀懂這節(jié)課知識的重難點，明白從重難點處質疑，以突破重難點。學生在展示5.3×4的筆算過程后，教師引導學生質疑：你是怎么想的？（從重點處質疑）

質疑：積為什么是一位小數(shù)？（從難點處質疑）

由此可見，抓住了知識的重點和難點，并從重點和難點處質疑，學生通過釋疑就順理成章地突破了重點和難點。

（5）在學習的方法上進行質疑

學生在質疑時，往往關注的是知識本身，對于獲得知識的過程與方法關注得不夠。教師要引導學生對學習的方法進行質疑。一方面是對本節(jié)知識的學法質疑；另一方面是和其他知識共同的學法質疑。

當然，還可以引導學生從知識的來龍去脈上質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑等?？傊?，教師要解放思想，準許并鼓勵學生敢于對同學的交流質疑，敢于對教師的講解質疑，敢于對教材質疑，并找到質疑的關鍵處，質疑在要害處，這樣的質疑才能做到“精而準”，避免“多而雜”，甚至“不著邊際”。唯有如此，才能突破學生思維定式的局限，增強學生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應社會需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

李東旭.小學數(shù)學要培養(yǎng)學生的質疑能力.數(shù)學世界，2001（3）.