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      SPOC混合學(xué)習(xí)模式在高職《數(shù)據(jù)庫原理》課堂中的應(yīng)用

      2016-11-02 07:22:40周瓊
      中國新通信 2016年18期
      關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理應(yīng)用高職

      周瓊

      【摘要】 在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天,高職學(xué)生接受知識的途徑正悄然發(fā)生著改變。SPOC作為后MOOC時代的一種典型課程范式,無疑是學(xué)生另一種全新的選擇。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為例設(shè)計了應(yīng)用案例,以期為高職院校深入建設(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒,使MOOC在高職院校的教學(xué)應(yīng)用落地生根,促進高校教育理念和教學(xué)模式的改革,為打造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生而努力。

      【關(guān)鍵詞】 SPOC混合學(xué)習(xí)模式 高職《數(shù)據(jù)庫原理》課堂 應(yīng)用

      近年來,大規(guī)模在線開放課程(MOOC)這種新興的在線課程形式受到廣泛關(guān)注。自2011年開始.美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)開展了MOOC學(xué)習(xí)平臺。2012年1月斯坦福大學(xué)教授吳恩達教授創(chuàng)立CouIsera,2012年5月哈佛大學(xué)與Mrr創(chuàng)立了edX。2013年,北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布加入MOOC,成為國內(nèi)最先開展MOOC的高校,該年也被稱為中國的MOOC元年。但隨著MOOC平臺上課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的快速增長,引發(fā)了教學(xué)質(zhì)量的問題令人擔(dān)憂。特別對高職院校的學(xué)生來說,問題則更加明顯。筆者分析原因如下:

      (1)高職院校的學(xué)生來自不同的地方,對知識的接受能力和水平本身就存在有很大的差異,加之每門課程并沒有設(shè)定先修條件,任何人都可以學(xué)習(xí),這樣就會挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)MOOC的開放式學(xué)習(xí)讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的緊迫感,少了學(xué)生之間的橫向比較與交流和教師面對面的監(jiān)督,自制力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)往往就不能按時按量地完成課程的內(nèi)容,更不用說能堅持到課程結(jié)束。(3)MOOC這種純網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式使教師不能隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不能適時調(diào)整教學(xué)進度,很難掌握同班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),以至于出現(xiàn)“東邊日頭,西邊雨”的情況。

      《數(shù)據(jù)庫原理》作為各高職院校計算機系必開的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)類課程,它對學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的形成起著很好的作用。然而,目前大多數(shù)學(xué)校受師資、硬件條件的限制,授課形式多數(shù)仍采用“講解—操作演示”的單一教學(xué)模式,學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳;教學(xué)內(nèi)容安排上一刀切,忽視學(xué)生的不同特點和需求,抹殺了學(xué)生的差異性;課程實施過程中師生缺乏互動和溝通,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,缺乏體驗和實踐,存在學(xué)不能用等現(xiàn)象,這些問題導(dǎo)致了課程教學(xué)難以真正提高學(xué)生的綜合運用能力,不能滿足社會行業(yè)所需。因此,本研究嘗試將SPOC應(yīng)用于《數(shù)據(jù)庫原理》課程,進行教學(xué)過程的詳細設(shè)計。

      筆者認為從SPOC概念和《數(shù)據(jù)庫原理》課程的性質(zhì)出發(fā),要想將兩者進行有效的結(jié)合,達到理想的效果需從以下幾個方面進行:

      1.明確課程目標(biāo)

      《數(shù)據(jù)庫原理》課程是高職計算機專業(yè)大二上學(xué)期所開設(shè)的課程,學(xué)生在大一下學(xué)期就已經(jīng)開設(shè)的一些程序類課程,故學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的數(shù)據(jù)觀念,從而學(xué)生具備的基礎(chǔ)能滿足課程先備知識所需。通過該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達到如下目標(biāo):學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫的基本原理,了解數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)的基本方法和技術(shù),并能高水平地開展數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。提高學(xué)生分析、歸納和設(shè)計能力,自學(xué)與實踐動手能力,系統(tǒng)集成和綜合能力,研究創(chuàng)新能力,團隊合作能力,外語能力等六個方面的能力。

      2.學(xué)習(xí)資源引入

      本課程資源采取引進式開發(fā)模式,通過國內(nèi)三大MOOC平臺,即中國大學(xué)MOOC平臺、清華學(xué)堂在線平臺、好大學(xué)在線平臺檢索課程資源。最終將課程對象確定為東南大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院徐立臻教授開設(shè)的“數(shù)據(jù)庫原理”課程,其課程具有一如下主要特色及創(chuàng)新:(1)科研積累豐富,緊密聯(lián)系教學(xué),設(shè)計的綜合性作業(yè)和課程實踐內(nèi)容豐富、有深度。(2)完整的教材系列和教學(xué)內(nèi)容體系,內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫的基本原理、實現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用和實踐,連貫性好,并建成了以本課程為核心,覆蓋從大一新生研討課直至博士生數(shù)據(jù)庫專題的完整課程體系。(3)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)功能強。本課程網(wǎng)絡(luò)除一般網(wǎng)站功能外,還擁的網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、自動答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)在線向?qū)У鹊茸酉到y(tǒng),使得本課程網(wǎng)站不同于一般以資料下載為目的的靜態(tài)課程網(wǎng)站,具有很強的互動交流功能,能夠有力支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐能力和培養(yǎng)。

      設(shè)置課程限制性準入條件如下:學(xué)習(xí)者先提交一份書面申請以供篩選,要求學(xué)生具有一定自學(xué)能力,每周確保2-3小時在線學(xué)習(xí),2-4小時參與線上課程討論和同伴互評,保證按時完成任務(wù),最終將課程參與人數(shù)控制在30人左右。

      總結(jié):SPOC作為一種全新的學(xué)習(xí)模式,它是對現(xiàn)有傳統(tǒng)式教學(xué)的一種補充,對學(xué)生的積級性和參與性都有很好的促進與提高。但任何一種新生的事物都有其局限性,如SPOC資源是否具有吸引性等,都有待于SPOC資源建設(shè)者進一步心血的付出。作為一個高職教育工作者,我們將會為我們所帶的學(xué)生付出畢生的時間與精力,以使他們在人生的舞臺上走得更穩(wěn)更遠!

      參 考 文 獻

      [1]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(5):73—80

      [2]賀斌,曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育,2015,(3):22-29

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