淺談小學(xué)英語課堂提問的藝術(shù)性

朱先琳

摘 要 問題是思維的導(dǎo)向，課堂提問是一種普遍、有效的教學(xué)方法。通過提問，教師可以及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生主要通過問答活動來進(jìn)行信息傳遞和語言的學(xué)習(xí)及實踐。有效的課堂提問不僅可以提高學(xué)生的聽、說能力以及語言運(yùn)用能力還可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂提問 有效性

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

但是，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，提問低效現(xiàn)象屢見不鮮。如：有的教師提問不能關(guān)注到所有學(xué)生，提問目的不明確；有的則在“明知故問”，使學(xué)生在回答時缺乏動腦，無法得到真正的提高。那么，如何設(shè)計有效的課堂提問，使其從真正意義上提高學(xué)生的理解能力和思維能力呢？筆者認(rèn)為需要考慮以下幾個方面：

1提問要面向全體，關(guān)注個體

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立成就感和自信心。這就要求全體學(xué)生對教師提出的問題都有時間、有興趣去思考。有的教師會先點名然后再提問，這顯然讓其他學(xué)生失去了思考問題的動力。有的教師常常把提問集中在少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生身上，抹殺了其他學(xué)生實踐的機(jī)會，打擊了他們的積極性。所以，我們的提問要面向全體，不能集中在少數(shù)人身上。教師在提問時更要關(guān)注一些學(xué)困生，不能因為基礎(chǔ)差就把這些學(xué)生遺忘在角落。在提問的時候，要考慮下學(xué)困生是否能聽到，借助肢體語言或其他方式幫學(xué)生理解問題，當(dāng)他們回答不出來時不能嚴(yán)厲批評，或者直接讓其他優(yōu)秀的學(xué)生回答，要慢慢去引導(dǎo)他們，給予鼓勵，多用“You are best！ You are clever！ Come on！”等激勵性語言。在我們小學(xué)英語課堂，教師一定要鼓勵學(xué)生去說，力求讓每個學(xué)生都能得到操練的機(jī)會并允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差異。培養(yǎng)他們積極回答問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2提問要把握好難度和梯度

在問題的設(shè)置上，應(yīng)注意難易程度，過難或過易的問題都會影響到提問的效果。問題過于簡單， 學(xué)生不需要動腦筋就能回答出來，表面看起來學(xué)生掌握不錯，可事實上他們只是對已有知識的復(fù)述而已，思維得不到啟發(fā)。過難的問題讓學(xué)生不知如何思考，望而生畏，久而久之，學(xué)生會失去求知欲。如在教授人教版五年級下冊第二單元“My favorite season A Lets talk”時，在學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬單詞時，問“Do you like spring？學(xué)生回答：“Yes， I do.”教師接著追問：“Why do you like it？”這個問題對于學(xué)生來說較難，以學(xué)生現(xiàn)有的知識很難表達(dá)自己的想法。教師可以慢慢引導(dǎo)：“What color is spring？ Do you like green？”因此，問題難度要適當(dāng)，不讓他們伸手就能摘到果子，也不是讓他們可望而不可及，而是讓他們跳一跳就能摘到果子，保持住學(xué)生思考問題的積極性，激發(fā)他們的求知欲。問題間是否有梯度同樣很重要，往往會影響到整個教學(xué)效果。符合認(rèn)知規(guī)律的問題梯度能使課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。課堂提問的問題應(yīng)該做到由易到難，有簡到繁，步步深入，把學(xué)生的思維一步步地打開。如一位教師在教授繪本故事——“Piggy s Happy Day”時在導(dǎo)入部分提出的問題‘Do you like animals？ What animals do you like？ Why do you like it？”問題間的梯度關(guān)系很明顯，教師一步步打開學(xué)生思維，引入主題。

3課堂提問要有啟發(fā)性

課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)手段之一。課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。提問本身不是目的，而是為了啟迪學(xué)生的思維。不可以為了提問而提問。這就要求教師所提的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去探究，并在探究活動中發(fā)展創(chuàng)新能力。

4課堂提問要能激起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂提問中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將會大大提高他們學(xué)習(xí)的動力。因此，教師必須依據(jù)教材并根據(jù)學(xué)生的心理特點把問題設(shè)計得體、精巧，把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。同時，教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性、生動性，能吸引學(xué)生去積極思考。

5提問的目的要明確

教師在設(shè)計問題時目的要明確，要考慮通過提問學(xué)生能得到什么，形成何種能力等。首先，教師必須要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行提問，學(xué)生通過思考掌握課本內(nèi)容、獲取知識。其次，教師應(yīng)該考慮到問題是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師缺乏目的性的提問只能是浪費(fèi)時間，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

6總結(jié)

總之，英語課堂提問是一門藝術(shù)，提問的技巧對啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)語言表達(dá)及運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量等都有著十分重要的作用。教師在提問時要注意面向全體學(xué)生，注重個體，要把握好問題的難度和梯度，精心設(shè)計有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。這就要求教師在實踐中慢慢去摸索、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。

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