“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)的研究與探索

劉佳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來，使網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與眾多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合，推動了產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)中的重要一環(huán)，與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)的開放、多元的特點(diǎn)更為契合。在我國大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的歷史時(shí)期，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息工具，打破原有的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，加快職業(yè)教育改革力度，能夠?yàn)槲覈殬I(yè)院校的發(fā)展注入更多的活力。該文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)入手，分析和探索了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的途徑，對推進(jìn)職業(yè)院校教育改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；資源中心；教學(xué)環(huán)境建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）18-0130-02

隨著2015年我國《政府工作報(bào)告》提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，以移動通訊技術(shù)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了促進(jìn)各個行業(yè)改革和創(chuàng)新的新載體、新機(jī)遇。而近年來，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與每個行業(yè)的聯(lián)系也愈來愈緊密，職業(yè)教育作為我國教育體系的特殊組成部分也不例外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從各個方面對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣養(yǎng)成產(chǎn)生了巨大的影響。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育改革問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特色

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育就是通過互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)力支撐，將網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)院的師資資源、教學(xué)資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源有效整合，其特點(diǎn)主要有以下幾個方面。

1）開放性

知識作為社會生產(chǎn)力中的核心要素，一直以來都缺乏共有性，人們僅能通過學(xué)校教育或者書本等紙質(zhì)材料獲取知識，而能夠享受到的紙質(zhì)材料相對較少，使得教育相對較為封閉?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的逐步普及打破了知識的相對壟斷性，并且打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，在全球開放的大背景下，世界范圍內(nèi)的多學(xué)科、多專業(yè)的知識庫已經(jīng)形成并逐漸充實(shí)完善，人們只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以在幾分鐘甚至幾秒鐘下載數(shù)百萬字的資料，MOOC、網(wǎng)絡(luò)精品課、開放性課程的出現(xiàn)讓更多高水平的專家學(xué)者從講臺走向大眾，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)交流的多元化給了民眾比起課堂教育更多的交流機(jī)會，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地參與交流，共同提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，獲取知識也不再局限于課堂，使教育由封閉性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性，使有組織、有目的的學(xué)習(xí)成為人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的活動。

2）多元化

首先，是教學(xué)媒介多元化。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和新材料的研發(fā)推廣，上個世紀(jì)還“高不可攀”的移動設(shè)備逐漸成為人們生活的必需品。學(xué)習(xí)教育的載體從傳統(tǒng)的書本，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌_電腦、一部手機(jī)，接受教育的方式更加豐富。其次，是知識的多元化，云技術(shù)的出現(xiàn)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)范圍，學(xué)習(xí)者可以對網(wǎng)絡(luò)知識體系進(jìn)行隨意重構(gòu)，以方便學(xué)習(xí)，以MOOC為例，MOOC將傳統(tǒng)的在線教學(xué)體系打碎，形成相對獨(dú)立的模塊，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，學(xué)習(xí)自己亟需的各個專業(yè)的相關(guān)知識，并就重要的知識模塊進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握，避免了學(xué)習(xí)者在長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)斷層而放棄學(xué)習(xí)的情況。

3）翻轉(zhuǎn)性

一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教育中教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的管理者和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃者，教師也把握著教育的主導(dǎo)權(quán)。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，教師可以通過編制電子教案、錄制課程視頻，再將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)相應(yīng)的知識體系引導(dǎo)學(xué)生在線提前自學(xué)，并布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生自己完成，再通過課堂教學(xué)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量。在這樣的教學(xué)模式下，課堂形式發(fā)生了完全的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠課下自學(xué)而非課堂教學(xué)，教育的主體也發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生完全成為教育的主體，而教師成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革策略

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生的知識主要來自于課堂上教師的講授和閱讀書本，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，時(shí)間較為固定。但網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的知識獲取面較之前更為廣泛和充實(shí)，從一定程度上弱化了課堂和教師的作用，學(xué)生開始忽視課堂的作用，并不由自主的抵制校園生活。如果職業(yè)院校和職教工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的到來沒有做好充足的準(zhǔn)備，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的改變沒有充分的適應(yīng)，有可能導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的大背景下，職業(yè)教育必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)

目前，大部分職業(yè)院校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理解較為片面，主要力量集中在硬件投資上，忽視了平臺建設(shè)。對于職業(yè)院校來說，首先應(yīng)當(dāng)在加大硬件設(shè)施投資的基礎(chǔ)上，整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，利用云技術(shù)將各類資源虛擬化整合遷移到虛擬服務(wù)器，并將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源如MOOC、網(wǎng)易精品課、開放課程等資源充實(shí)到資源庫中，構(gòu)建以云基礎(chǔ)平臺為核心的，內(nèi)容豐富、形式多樣的資源中心，通過門戶網(wǎng)站、微信、數(shù)字化校園系統(tǒng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生能夠享受到更多優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。同時(shí)，在資源中心上方建設(shè)公共基礎(chǔ)服務(wù)和應(yīng)用平臺，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作提供如用戶管理、認(rèn)證管理等基礎(chǔ)服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)在線交流、測試和評價(jià)功能，最終形成完整的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)環(huán)境建設(shè)

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境主體往往是以教師為中心，以教學(xué)管理為核心，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更強(qiáng)調(diào)以受教育者為主體和核心構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。因此，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用就必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建除大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)信息工具獲取知識外，還要形成與之匹配的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，按照原有的知識體系和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，將教學(xué)工具、教育資源重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用線上線下相結(jié)合的方式，如教師將教學(xué)課程進(jìn)行錄制，與教學(xué)資料、問題任務(wù)共同上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)，教師在通過問題任務(wù)完成情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在課堂上有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，查遺補(bǔ)差，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)與討論交流相結(jié)合的效果，更好的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

無論科學(xué)技術(shù)如何進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是以人為核心，網(wǎng)絡(luò)工具不管如何強(qiáng)大，也只能成為推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的手段，因此，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)，關(guān)鍵在于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先需要提升教師對互聯(lián)網(wǎng)工具的使用能力，通過集中培訓(xùn)、講座等多種方式，引導(dǎo)和幫助教師熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息工具，使教師能夠?qū)⒔虒W(xué)工作與信息載體有效結(jié)合，提升工作效率；其次需要教師轉(zhuǎn)變觀念，互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學(xué)身份的翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)習(xí)逐漸脫離教材和黑板，使得許多教師感覺難以適應(yīng)，這就需要幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破課堂教學(xué)管理的思維定式，接受“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”新型教學(xué)模式中自身從傳授者和管理者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；最后，新時(shí)代教學(xué)中心逐步轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛力轉(zhuǎn)變，同時(shí)新的教學(xué)模式和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也會給教師帶來更大的壓力，如果信息量不足、準(zhǔn)備不夠充分、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，往往帶來的負(fù)面影響更大，因此教師必須掌握新的教學(xué)規(guī)律，明確自身職責(zé)，才能夠更好完成育人職責(zé)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，要培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)、具備創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才，就必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，推進(jìn)教育教學(xué)的革新，建立和完善以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為核心的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)教育開辟新的發(fā)展道路。

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