王繼紅 葉香軍

語文主題學習倡導通過課內的大量閱讀，促使學生形成和發(fā)展語文素養(yǎng)。筆者以人教版課標實驗教材《語文》六年級上冊第七單元教學為例，談談具體的實施策略。

一、提煉主題，整合閱讀資源

1.選取資源

教材圍繞“人與動物”這一主題，選編了《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》兩篇精讀課文和《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》兩篇略讀課文。筆者在教材的基礎上，補充了叢書語文主題學習之《感悟生靈》，內容包括《動物的弄虛作假》《蜘蛛獵食妙法》等28篇閱讀材料，同時向學生推薦了沈石溪的《狼王夢》、加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》、美國作家杰克·倫敦的《海狼》、法國作家法布爾的《昆蟲記》和日本作家椋鳩十的《孤島野犬》五本書，讓他們選擇其中一本閱讀。由此，學生這一單元的閱讀量從5000多字提高到約20萬字， 充分體現了“大量閱讀”的思想。

2.提煉主題

這些閱讀材料不能和盤托出，而要根據主題進行整合、加工，否則，學生的閱讀就難以收到實效。課本第七單元以“人與動物”為主題，但這一主題是編者依據課標選編課文的內容范圍，不是培養(yǎng)學生語文能力的具體構架，教師還要圍繞這個中心提煉更加具體的主題。

主題提煉可以從多角度、多層面思考，但總體上是從“人文”和“語用”兩個方面入手。從“人文”角度，本單元可以提煉出“動物智慧”“和諧之美”“舐犢情深”“生靈百態(tài)”“愛護生靈”等主題，引導學生走進動物世界，感受動物的愛憎、智慧和情懷，品味人與動物的和諧之美；從“語用”角度，可以提煉出“動作、神態(tài)描寫”“場景描寫”“快速閱讀”等主題，指導學生學習讀書方法和語言表達方法。

3.整合資源

資源整合不是對資源的簡單分類，而是從語文素養(yǎng)的角度判斷資源的價值，并對其優(yōu)化組合，讓不同的閱讀材料發(fā)揮出不同的作用。如，圍繞“和諧之美”，筆者整合了《老人與海鷗》《小松鼠的故事》《森林老人和紅狐的故事》等文章；圍繞“舐犢情深”，筆者整合了《金色的腳印》《鷹追》《最勇敢的媽媽》《企鵝爸爸》等文章；圍繞“場景描寫”，筆者整合了《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》《紅角羚羊》等文章。這樣整合以后，教學目標就很明確了。

二、圍繞主題，確立核心目標

1.集中目標

語文主題學習要有明確而集中的目標。這個目標既要體現出課文的教學目標，又要比課文的教學目標更集中。如，《老人與海鷗》是第七單元第一課，在過去的閱讀教學中，往往要從字詞、內容、情感、表達方法、積累、運用等方面確立目標，因此安排三課時教學?，F在，把這篇課文放在主題閱讀體系中，最多只能用一課時。這就需要圍繞主題確定一個核心目標，否則，課內大量閱讀就無法實現。在資源整合時，筆者把這篇課文置于“和諧之美”主題之下，它的核心目標就應該是“抓住描寫老人、海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的和諧”。這樣，不僅把核心目標與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，而且讓一課時教學這篇文章變得切實可行。

2.突出重點

目標就是導向，目標集中則重點突出。一方面，教師要有一雙慧眼，要能透過閱讀材料準確地把握核心目標。例如，《動物的弄虛作假》《動物低碳族》等文章，明顯是培養(yǎng)學生閱讀興趣、提升學生概括能力的好材料。另一方面，教師要充分發(fā)揮目標的導向功能，在指導學生閱讀時，避免面面俱到，舍本求末。例如，因為《最后一頭戰(zhàn)象》整合在“場景描寫”主題下，指導學生閱讀時，就只能緊緊抓住“戰(zhàn)象嘎羧的行為描寫”悟其妙，得其法，至于其它方面，最好不要過多關注。

三、緊扣主題，開展版塊閱讀

“版塊閱讀”是語文主題學習較好的方式，因為每個版塊主題統(tǒng)一，目標集中，易于操作?！鞍鎵K閱讀”要把握五點，以“舐犢情深”為例說明。

1.激趣導讀

“舐犢情深”中的幾篇材料講的是動物的母愛。其中，《金色的腳印》是教材中的略讀課文，講的是老狐貍救小狐貍的執(zhí)著；《鷹追》寫的是老鷹追趕失去的鷹蛋的壯烈；《最勇敢的媽媽》寫的是一只母貓奮不顧身、五次沖入火海搶救自己孩子的英勇；《企鵝爸爸》講的是企鵝爸爸佇立冰面64天，守護孩子出世的堅毅……因為每個故事都十分有趣，所以筆者采用了“巧設懸念、以趣激趣”的策略激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.自主閱讀

主題閱讀要以讀為主，讀的時候要明確目標，掌握方法。在這一主題中，筆者抓住“了解動物世界特殊的母愛”這一目標，運用快速閱讀、準確地概括和提煉等方法，培養(yǎng)學生的讀書能力。例如，快速讀完《企鵝爸爸》后，要能提煉出“保護著蛋卵，直立著身子，以一種莊嚴不變的姿態(tài)，佇立在冰面上”的企鵝爸爸的形象。這種概括、提煉能力是非常重要的閱讀能力，直接影響著閱讀的質量。

3.活用模式

語文主題學習包括“1+X”（一篇帶多篇）、“X+1”（反三歸一）、“X+Y”（多篇帶多篇）等閱讀模式。采用什么模式，要視具體情況而定。“舐犢情深”這一主題，筆者采用了“X+1”（反三歸一）閱讀模式。因為這幾篇文章內容各有情趣，表達各有特色，沒有哪一篇占絕對優(yōu)勢，所以筆者讓學生同時閱讀幾篇文章。一個個感人至深的故事連續(xù)不斷地“沖擊”著學生，他們的心靈因而得到凈化。

4.巧構課型

課型是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。主題閱讀的課型是豐富多彩的。構建什么課型，要把閱讀內容與呈現方式結合起來考慮?！绑聽偾樯睢敝械膸灼恼拢畲蟮奶攸c是故事性強，所以用“故事連連講”的課型很合適。教學中，筆者先讓學生讀完這些文章，然后講給小組成員聽，最后講給全班聽。這樣，學生的記憶、復述、表達、想象等能力同步得到了鍛煉。

5.拓展延伸

主題閱讀倡導“課內為主、課外為輔”，倡導將閱讀的范圍從一篇篇文章拓展到整本書。教學中，筆者趁學生興趣正濃的時候，為他們推薦了日本作家椋鳩十的《孤島野犬》，把閱讀活動從課內延伸到了課外。

四、回歸主題，進行多元評價

評價是主題學習的重要環(huán)節(jié)，其根本目的在于提高學生的讀書能力，提升學生的語文素養(yǎng)。評價要從習慣、態(tài)度、過程、方法、效果等方面進行，突出多元性、整體性、綜合性與發(fā)展性。

1.過程方法評價

主要從學生的課堂閱讀習慣、閱讀速度、閱讀方法等方面進行，具體評價學生的學習過程是否明晰、學習方法是否恰當、閱讀是否積極主動，還要評價學生是否根據已有知識、生活積累等，形成了對閱讀材料的獨特體驗和感悟。例如，讀完“舐犢情深”后，筆者采用小組評比法，要求每組評出速度最快、最會概括、最會講故事、最會批注的學生，將其評為“閱讀星”；此外，將優(yōu)秀的讀書筆記和他們讀書的精彩瞬間發(fā)到家校聯系群里和班級網頁上，讓學生享受讀書帶來的快樂。

2.質量效果評價

閱讀質量評價一般從閱讀的廣度、深度和品位三個角度進行?！皬V度”主要看學生閱讀的量有多少，看是否在規(guī)定的時間內完成閱讀量；“深度”指的是學生對閱讀材料的理解、內化程度以及主題目標的達成度；“品位”指學生讀書過程中所反映出來的情感態(tài)度和價值取向。在“舐犢情深”的閱讀中，筆者制定了一份“課內閱讀評價表”，從廣度、深度和品位三個方面擬訂了六項評價指標，通過自評、互評、教師評相結合的辦法進行評價。這樣的評價調動了學生閱讀的積極性，增強了閱讀的實效。

（作者單位：蘄春縣第二實驗小學）

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去年10月，我因病休假一月有余。上班后，看到落下這么多課，心里很著急。怎么解決這個燃眉之急呢？忽然想到這幾年一直在開展的“語文主題學習”實驗，我靈機一動，何不讓學生把教材也當“書”讀！

我要求學生把沒有上的課文從頭到尾讀完。三天后檢查，學生都完成了。接下來，我把全部課文當作一個整體，分四步實施教學：第一步，按照字不離詞、詞不離句的方法，聯系課文自學生字表中的120個生字，并用競賽的方式檢查學習效果。結果，學生的優(yōu)秀率達90%以上。這個過程共用了2課時。第二步，用一句話概括主要內容，要求字數不超過20個。從第9課《窮人》開始，教材中共20篇課文，加上8篇閱讀文章，共28篇。學生在教師的引導下完成全部任務，共用了4課時。第三步，從內容和表達方法入手，每課選擇印象最深，或者最感人，或者寫得最好的語段談收獲和感受。學生自主學習、小組交流，教師結合單元重點予以引導，共用了4課時。第四步，讀單元提示，思考課后的問題，質疑問難，共用了2課時。

以上四步，兩周之內全部完成。接下來，我又按照第二步、第三步實施策略，指導學生閱讀了《語文主題學習》叢書，還鼓勵他們自主閱讀了《琵琶甲蟲》《窗邊的小豆豆》《走進自然》3本書。閱讀量超過80萬字。

期末考試時，我班學生的成績名列前茅。很多老師感到意外——徐老師耽誤了這么久，學生怎么還能考這么好？個中緣由只有我知道。

（徐 凌 蘄春縣橫車鎮(zhèn)中心小學）

執(zhí)教人教版課標實驗教材《語文》六年級上冊第七單元時，我將閱讀主題定為“人與動物和諧共處”。上課時，我跟學生一起欣賞了音樂《丹頂鶴的故事》，觀看了《動物世界》中表現動物情感的片段，還朗誦了布豐的《松鼠》。學生的閱讀興趣被充分調動起來。接著，我圍繞主題補充了《我和小摩西的友誼》《天鵝的故事》《綠毛龜》《科霍河畔的奇遇》《軍犬黑子》五篇文章，還推薦學生閱讀了沈石溪的《狼王夢》、杰克·倫敦的《野性的呼喚》兩本書。拓展閱讀材料約23萬字。學生閱讀的過程中，我或者為學生答疑解惑，或者把學生讀書時圈畫的精彩處、摘抄的精美語段、批注的獨特感悟等分享給大家，還不時偷偷地用手機捕捉學生讀書的精彩瞬間，傳到班級QQ群里。學生讀得那么投入，連平時不愛讀書的學生也進入了忘我的境地。交流的場面更加熱烈，大家爭先恐后地談收獲，談體會，談感受，教室里閃耀著智慧的火花。

這次主題閱讀的成功讓我堅信：學生的語文能力不是老師上課時講出來的，而是他們自己在大量的閱讀實踐中悟出來的。

（徐小婷 蘄春縣管窯鎮(zhèn)中心小學）

上完《少年閏土》后，我精心準備了“走進魯迅”主題閱讀周活動。我先從魯迅的作品中精選了一些適合兒童閱讀的文章，如《野草》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》《木偶人》《阿Q正傳》等，然后運用“以讀促思”的策略，分三步進行教學。

第一步，學生自主選擇閱讀方式讀書。學生自由讀魯迅的文章，嘗試為最喜歡的文章寫寫“理由”，在感觸較深的地方寫寫批注。

第二步，引導學生細讀，積累語言。我設計了以小組形式進行答題比賽的環(huán)節(jié)，引導學生梳理魯迅作品的相關知識。例如，圍繞《從百草園到三味書屋》，我設計了以下問題：①文章中的景物描寫給你怎樣的感受？②你能嘗試概括寫景語言的特點嗎？③請你分別用兩個詞語形容百草園的生活和三味書屋的學習生活。這些簡單有趣的問題引導學生走進了文本，讓他們初步感受到了魯迅的生活經歷，品味出了魯迅作品的語言特點。

第三步，引導學生運用語言。閱讀過程中，學生做了很多批注，寫了很多閱讀感受，積累了很多佳句。我讓他們梳理這些內容，寫一個片段或一篇作文作為主題閱讀周的成果。于是，寫作能力稍弱的學生翻開摘抄筆記進行片段仿寫，寫作能力強的學生寫讀后感，或者是記人、敘事類的作文。文章交上來了，最讓我感動的是后進生小文寫的片段：“我的父親三十多歲，個子不高，但長得很結實。父親從不讓我去他工作的地方，我猜想那是因為他工作環(huán)境太差、工作非常辛苦的原因。父親沒有雙休，連晚上回來吃飯都從沒有準點過，每次一到家就開始狼吞虎咽地就著白開水吃饅頭?？吹剿麧M眼的血絲，我很心疼，可還沒來得及跟他說說話，他就累得倒頭大睡了?！边@樣簡單樸實的文字讓我發(fā)現，主題閱讀不僅提升了學生的語言能力，而且凈化了學生的心靈。

（張 娜 蘄春縣漕河鎮(zhèn)芝麻山中心小學）

怎樣讓學生愛上讀書？“展示”是我的“秘密武器”。如何展示？我有“三件法寶”。

第一件，開展“一分鐘讀書演講”。讀書之后必講，每節(jié)課必講。這是我定下的“鐵律”。講什么？內容簡介、故事梗概、精彩片段、動人情節(jié)、心靈感悟，等等。

第二件，讓學生參與辦《作文周報》。我的《作文周報》不僅內容豐富，按期“出版”，而且還圍繞它開展了各種活動，如展示“最美周報”，評選“最美作文”，開展“周報巡展”等。周報中的好文章，我會及時篩選出來寄給編輯部。這幾年，我班的學生每學期都要發(fā)表20多篇作文呢！《作文周報》搭建了讀書與習作的橋梁，還培養(yǎng)了小編輯、小記者，讓學生感受到了閱讀和寫作的快樂。

第三件，創(chuàng)建電子版“成長記錄袋”。學生讀了什么書、獲了什么獎、發(fā)表了什么作文，包括平時的讀書展示活動等，我都用照片記錄下來，并裝入記錄袋。每個月，我都要讓學生打開“袋子”看一看自己成長的足跡和精彩的瞬間。每當這時，學生笑了，我也笑了！

（龔寶華 蘄春縣劉河鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 姜楚華