張良漢

讀史可以知興替，可以辨是非。學(xué)習(xí)歷史尤其是中國(guó)歷史，可以培養(yǎng)獨(dú)特的民族氣質(zhì)和民族情結(jié)，傳承歷史文化，還可以洞悉系列事件的發(fā)展規(guī)律，推論事物的發(fā)展趨勢(shì)。

在近幾年的歷史課教學(xué)中，筆者深感歷史課堂上的巧妙提問(wèn)可以加深這種學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)以《一二·九運(yùn)動(dòng)和西安事變》一課的講授，談?wù)剼v史教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)置。

一、在新舊知識(shí)的銜接處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系

在講授“西安事變”時(shí)筆者提出：張學(xué)良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動(dòng)西安事變？學(xué)生通過(guò)看書，可以得出兩點(diǎn)：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛(ài)國(guó)之心。這就把本課的第二部分內(nèi)容“中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時(shí)也說(shuō)明中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張是深得人心的。另外一點(diǎn)，即全國(guó)抗日運(yùn)動(dòng)高潮的影響，就需要教師聯(lián)系一二·九運(yùn)動(dòng)才能使學(xué)生得出結(jié)論來(lái)，由此使一二·九運(yùn)動(dòng)和西安事變這兩個(gè)貌似獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了。

二、在歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)處提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的能力

一二·九運(yùn)動(dòng)，又稱為一二·九抗日救亡運(yùn)動(dòng)，1935年12月9日，北平（北京）大中學(xué)生數(shù)千人在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下舉行了抗日救國(guó)示威游行，反對(duì)華北自治，反抗日本帝國(guó)主義，要求保全中國(guó)領(lǐng)土的完整，掀起了全國(guó)抗日救國(guó)運(yùn)動(dòng)新高潮。在放一二·九運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的錄像前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：從五四運(yùn)動(dòng)到一二·九運(yùn)動(dòng)，在中華民族最危險(xiǎn)的時(shí)候，廣大青年學(xué)生身上體現(xiàn)出一種什么精神？這種精神對(duì)我們今天的學(xué)生來(lái)講有何意義？學(xué)生看后，討論很熱烈，經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，最后學(xué)生懂得：愛(ài)國(guó)主義是一代又一代中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應(yīng)大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，樹(shù)立把祖國(guó)建設(shè)好的雄心壯志。

三、在總結(jié)概括處設(shè)置疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生客觀辯證的能力

每個(gè)具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，都要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行具體分析。在講授西安事變時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點(diǎn)一樣嗎？為什么？

有許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨的出發(fā)點(diǎn)是要和平解決西安事變。經(jīng)過(guò)激烈討論，大家逐漸認(rèn)識(shí)到：以宋子文、宋美齡為首的國(guó)民黨一派主張不殺蔣介石，是從個(gè)人或集團(tuán)的利益出發(fā)的，中共不主張殺蔣介石卻是體現(xiàn)了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現(xiàn)了中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的誠(chéng)意。同時(shí)，中共的這一決定也說(shuō)明，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。

但當(dāng)筆者接著提出：就答應(yīng)“停止剿共，一致抗日”這一點(diǎn)，該如何評(píng)價(jià)蔣介石？大家的觀點(diǎn)出現(xiàn)了很大的分歧。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，一方面要實(shí)事求是地肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。就“停止剿共，一致抗日”來(lái)講，雖然蔣介石是被迫答應(yīng)的，但他這個(gè)承諾畢竟順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，對(duì)抗日、對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)都是有利的。

由此可見(jiàn)，如果在歷史教學(xué)中善于巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)，對(duì)于活躍課堂氣氛、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能起到十分重要的作用。通過(guò)巧妙提問(wèn)，教師能有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開(kāi)動(dòng)腦筋，這對(duì)于理解歷史事件、掌握歷史知識(shí)、提高思想認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和自學(xué)能力都是非常有益的。

（作者單位：襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴