我國高校英語專業(yè)的第二外語日語課堂存在著問題和不足?？梢酝ㄟ^激發(fā)學(xué)生興趣、樹立學(xué)習(xí)日語的自信、把日本文化知識融入課堂、積極采用多樣化教學(xué)方式等方法，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】“輸出式”教學(xué)模式；日本文化；多樣化教學(xué)方法

我國高校英語專業(yè)的第二外語日語（以下簡稱二外日語）課堂對于培養(yǎng)雙語人才起到一定的推動作用，但同時也存在著種種問題和不足。如何在適應(yīng)現(xiàn)狀的同時，達(dá)到國家大綱的目標(biāo)和要求并有效地提高二外日語教學(xué)的方法、培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力和社會發(fā)展需要的雙語實力，成為從事二外日語教學(xué)工作的教師們急需思考和解決的問題。

考察高校二外日語課程的教學(xué)大綱，對教學(xué)任務(wù)目的的描述大致為：通過對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握日語的基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的日語運用能力，為學(xué)生在今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和在實際工作中的應(yīng)用打下較為堅實的基礎(chǔ)。

日語對于學(xué)生來說是一門新的課程，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時間短。為了完成大綱要求，客觀上教師不得不采用傳統(tǒng)的 “輸入式”理論教學(xué)模式，即以老師為中心，教師扮演知識傳播者的角色，學(xué)生往往被動地接受，師生之間缺乏交流。并且，為了完成教學(xué)計劃，經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài)，往往教師努力講、學(xué)生拼命記，學(xué)生沒有時間練習(xí)和消化所學(xué)知識。這種教學(xué)模式更注重理論，“單詞——語法——課文——練習(xí)”的循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生覺得二外日語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，拿到學(xué)分。這往往使學(xué)生從一開始接觸日語就產(chǎn)生了厭倦情緒，扼殺了他們學(xué)習(xí)日語的興趣。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，除了成績單上的學(xué)分，二外日語的學(xué)習(xí)已沒有多大的意義了。如何讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使二外日語課堂從“靜”變?yōu)椤皠印蹦兀抗P者根據(jù)自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，提出以下幾點方法。

1 激發(fā)興趣、樹立信心

在選擇第二外語課程時選擇了日語的學(xué)生，大體有幾種情況：

（1）對日本動漫感興趣，從而對日語及日本文化的學(xué)習(xí)充滿熱情；

（2）本著學(xué)好日語會為就業(yè)“加分”的想法，對日語充滿好奇；

（3）第二外語是必修課，不修不行，日語中有許多漢字，應(yīng)該比其他語種更容易修到學(xué)分，抱有這種“不得已而為之”想法的學(xué)生不在少數(shù)。

面對學(xué)生的這些不同的學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)初始端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第一節(jié)課給學(xué)生留下的印象對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有很大影響的，因此，第一節(jié)課的授課內(nèi)容更要認(rèn)真安排。雖說是語言課，但是，也沒有必要一上課就單刀直入開始講解語言知識。可以簡單介紹一下日本的社會文化習(xí)慣、日語的發(fā)展變化、辨析一下日語漢字和中文漢字在形、意上的不同，等等，在學(xué)生興趣滿滿、意猶未盡時順利進(jìn)入到“五十音圖”的學(xué)習(xí)。同時，日語假名的學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，可以中間穿插一些學(xué)生感興趣或經(jīng)常接觸到的一些例詞和常用會話，使學(xué)生通過模仿來掌握，樹立學(xué)好日語的自信。

2 日本文化進(jìn)課堂

將日本文化引入教學(xué)，讓課堂豐富多彩。語言和文化是相通的，如果對日本文化不夠了解，勢必會影響日語的學(xué)習(xí)。中日文化差異很大，即使日語和漢語有很多相似的地方，在語言表達(dá)上還是有很多本質(zhì)的差異。因此，教授日語的過程中，可以通過給學(xué)生展示和服、貨幣的網(wǎng)絡(luò)圖片，播放課文背景相關(guān)知識的視頻等方式，讓學(xué)生有直觀的體驗。日語音樂、報刊、廣播、電視、電影等適當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對日語的感受力。當(dāng)然，課上的時間有限，教師可以充分利用課前的5-10分鐘，利用多媒體等設(shè)備，吸引學(xué)生提前走進(jìn)課堂。這些方法可以使學(xué)生的耳朵和眼睛逐漸“習(xí)慣”日語，對學(xué)生掌握正確的發(fā)音、說地道的日語、拓展知識都是十分有用的。

3 多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂授課中，教師在運用“輸入式”教學(xué)方法的同時，靈活運用 “輸出式”教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，增強(qiáng)學(xué)生的“參與感”，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。如：收集學(xué)生感興趣的話題，可以適量布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自己通過各種途徑查找資料，課上抽出10分鐘左右的時間大家討論，教師還可以根據(jù)該話題的文化背景指導(dǎo)學(xué)生符合語境的日語表達(dá)。 “寓教于樂”，使日語教學(xué)變得生動、形象，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺，不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)日語的興趣，還可以提高日語的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，二外日語的教學(xué)不同于專業(yè)日語，讓學(xué)生掌握多少單詞、多少重點語法和句型等語言知識固然重要，而更重要的是讓學(xué)生對日語以及日本文化產(chǎn)生興趣。課堂的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握日語的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯的基本技能，具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。在這個基礎(chǔ)上，當(dāng)他們在實際生活和工作中有機(jī)會接觸或運用日語時，就會迅速進(jìn)入狀態(tài)，積極主動地提高日語水平，以滿足現(xiàn)實的求學(xué)和工作需求。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

韓冰（1975-），女，河北省石家莊市人。曾獲得日本新潟大學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海電機(jī)學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事日語教育與日本經(jīng)濟(jì)文化研究。

作者單位

上海電機(jī)學(xué)院外國語學(xué)院 上海市 201306