鄧曉娟 胡斌 李艷紅 閆香慧

摘 要：安全感是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)，而初中生正處于心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)期。本研究對(duì)四川省中江縣農(nóng)村初中生的心理安全感進(jìn)行取樣調(diào)查，結(jié)果表明：（1）獨(dú)生子女的安全感、人際安全感極顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.01），確定控制感顯著高于非獨(dú)生子女（p<0.05）；（2）非獨(dú)生子女中首胎孩子的安全感、人際安全感顯著高于非首胎（p<0.05）；（3）初中生安全感及確定控制感存在顯著的年級(jí)差異，初二年級(jí)學(xué)生顯著高于初一年級(jí)（p<0.05）；（4）學(xué)業(yè)成績?cè)谇?5%的學(xué)生安全感、人際安全感極顯著高于其他學(xué)生（p<0.01），確定控制感顯著高于其他學(xué)生（p<0.05）；（5）父母外出務(wù)工類型及外出務(wù)工時(shí)間、學(xué)生性別差異對(duì)初中生安全感無明顯影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；安全感；獨(dú)生子女；首胎

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0253-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.145

全部農(nóng)村留守兒童中，初中生占有較大比例（20.84%），成為非常值得關(guān)注的群體[1]。初中生正處于心理健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理都還不成熟，如果沒有正確的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生情感不穩(wěn)定、價(jià)值觀偏離，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全[2]。馬斯洛在人類五大需求理論中提到，除了生理需求外，最重要的就是安全需求。具有安全感是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)，是健全人格的最重要成分[3]。安全感的形成及性質(zhì)對(duì)人一生的發(fā)展有著深刻而持續(xù)的影響，安全感是適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要前提，是應(yīng)對(duì)各種困境、壓力、不良刺激的內(nèi)在支持力，是初中生走向個(gè)性成熟、心理健康、社會(huì)化順應(yīng)的重要條件[4]。本研究通過對(duì)初中生心理安全感影響因素的探究，以期為農(nóng)村初中生的教育和管理提供一定的理論依據(jù)。

一、研究方法

選取中江縣的五所學(xué)校，每所學(xué)校隨機(jī)選取初一、初二、初三各一個(gè)班，采用叢中、安莉娟編制的安全感量表（該量表采用5級(jí)計(jì)分，得分越高，安全感越強(qiáng)[5]）對(duì)717名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷698份，有效率為97.35%。在本研究中，安全感量表的信度為0.820，半分信度為0.807，說明該量表有較好的信度。調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件分析。

二、農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生安全感現(xiàn)狀整體良好。是否為獨(dú)生子女、不同成績層次的學(xué)生之間安全感存在極顯著差異（p<0.01）；是否為首胎、不同年級(jí)的學(xué)生之間安全感存在顯著差異（p<0.05）；不同性別、父母外出務(wù)工狀況不同、務(wù)工年限不同的學(xué)生之間安全感差異不顯著（p>0.05）。

（一）獨(dú)生與非獨(dú)生初中生安全感差異分析（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）

學(xué)生是否為獨(dú)生子女在安全感總分和人際安全感上存在極顯著的差異（p<0.01），在確定控制感上存在顯著差異（p<0.05）。獨(dú)生子女的安全感極顯著高于非獨(dú)生子女（表1）。

（二）非獨(dú)生子女中是否為首胎安全感差異分析

非獨(dú)生子女中，首胎子女與非首胎子女的安全感總分、人際安全感得分存在顯著差異（p<0.05），在確定控制感上，并不存在顯著差異（p>0.05）。首胎子女安全感、人際安全感顯著高于非首胎子女（表2）。

（三）不同年級(jí)初中生安全感差異分析（one-way分析）

不同年級(jí)之間學(xué)生安全感總分、確定控制感上存在顯著差異（p<0.05），人際安全感上差異不顯著（p>0.05）。初二年級(jí)學(xué)生安全感、確定控制感顯著高于初一年級(jí)，初三年級(jí)安全感介于兩者之間，差異不顯著（表3）。

（四）成績差異對(duì)安全感影響的差異分析

學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生在安全感總分、人際安全感得分差異極顯著（p<0.01），確定控制感得分差異顯著（p<0.05）。學(xué)業(yè)成績前25%的學(xué)生比其他學(xué)生更有安全感（表4）。

三、農(nóng)村初中生安全感缺乏原因分析

學(xué)生自身能力的發(fā)展既是基于安全感滿足的發(fā)展結(jié)果，又是促成學(xué)生更高安全感獲得的條件[6]。初中生如果沒有健康的身體及正常的智力，就不能獲得足夠的安全感。非獨(dú)生子女在家庭中獲得的資源、關(guān)愛等都需要與兄弟姐妹分享，并且經(jīng)常擔(dān)憂自己的利益會(huì)被剝奪，由于長期處于與他人競(jìng)爭(zhēng)和比較的狀態(tài)中，其安全感顯著低于獨(dú)生子女[7]。非首胎子女年齡較小，在首胎面前處于弱勢(shì)，故安全感顯著低于首胎。初一年級(jí)初入中學(xué)，新環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)課程科目增多、難度加大，因此，初一年級(jí)學(xué)生安全感顯著低于初二年級(jí)。而初三年級(jí)，又面臨考中考升學(xué)的壓力，因而學(xué)生心理安全感降低[8]。學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自身信心不足，又缺少家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可，因此安全感也不強(qiáng)。此外，目前媒體大量報(bào)道的綁架、失聯(lián)、被騙等負(fù)面事件雖在一定程度上對(duì)學(xué)生起警戒作用，但同時(shí)會(huì)導(dǎo)致初中生恐懼、焦慮和緊張，降低其安全感。

四、提高初中生安全感的措施

（一）樹立正確的人生觀念

擁有正確的人生價(jià)值觀的人能正確認(rèn)識(shí)和分析客觀事物，做到冷靜而妥善地處理問題，絕不會(huì)患得患失而為小事困擾 [9]，因此初中生應(yīng)保持積極、樂觀的心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，積極參加活動(dòng)以不斷提升自我能力，增強(qiáng)自信心和自豪感，從而降低不安全感。

（二）創(chuàng)建和諧的家庭關(guān)系

當(dāng)前，二孩政策全面開放，非獨(dú)生子女、非首胎孩子將逐步增多，因此父母需關(guān)注子女的心理狀態(tài)，增強(qiáng)與子女的溝通，平等對(duì)待每位子女；此外，父母應(yīng)處理好夫妻關(guān)系，避免其直接影響到家庭成員的健康發(fā)展[10]。

（三）建立愉悅的學(xué)校氛圍

70.8%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)、朋友關(guān)系融洽是提升安全感的關(guān)鍵，42.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的關(guān)心愛護(hù)能讓自己更有安全感。教師應(yīng)引導(dǎo)初三學(xué)生正確看待中考，學(xué)業(yè)成績的高低不能作為判斷一個(gè)人優(yōu)秀與否的唯一依據(jù)；教師需平等對(duì)待每位學(xué)生，挖掘他們優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；通過組織活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)同學(xué)感情，幫助初中生建立起彼此信任、相互支持、相互包容的同伴關(guān)系，從而有效提高其心理安全水平[11]。

（四）營造良好的社會(huì)環(huán)境

56.4%的同學(xué)認(rèn)為良好的社會(huì)治安有利于提升安全感。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校周邊的管理，杜絕暴力等不良事件的發(fā)生；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體的正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的信任，降低學(xué)生心中的不安與恐懼。

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