王宏宇

摘要：語言磨蝕是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在學(xué)術(shù)界中，對(duì)語言磨蝕還沒有明確定義。當(dāng)前一些學(xué)者對(duì)語言磨蝕的研究主要從兩個(gè)方面著手：一是，在特定語言環(huán)境中，在研究的過程中受到詞匯、語法等語言方面因素的影響；二是，非特定語言環(huán)境下的非語言因素，受情感、語言、語言使用的減少或停止影響，語言磨蝕具有可逆性、反復(fù)性、漸變性等特征。在本文的論述中，主要是針對(duì)語言磨蝕這一理念進(jìn)行分析，從而深入探究語言模式理論對(duì)高校英語教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕理論 高校英語 教學(xué)改革 啟示分析

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0130-02

英語是教學(xué)課程的重要組成部分，在我國高校中普遍存在著學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力，卻無法取得理想的效果的現(xiàn)象。也有相當(dāng)一部分學(xué)生的口語水平、寫作能力欠佳，甚至很少有學(xué)生能流暢地應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在英語教育教學(xué)改革中，研究的重點(diǎn)更加偏向于如何提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力以及語言獲得效率，而對(duì)于英語教學(xué)中的另一重要因素——語言磨蝕則很少進(jìn)行研究。實(shí)踐表明，語言磨蝕是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中不可忽略的現(xiàn)象，一些國內(nèi)外語言教育學(xué)者開始從語言磨蝕的角度，以不同的方式對(duì)當(dāng)前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，力求在“教”與“學(xué)”這兩個(gè)方面尋找突破口，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提高高校英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、理論概述與分析

語言磨蝕，是指語言學(xué)習(xí)的逆向過程，人們?cè)趹?yīng)用雙語言或多語言時(shí)，由于某種原因?qū)ζ渲幸环N語言的應(yīng)用逐漸減少甚至停止應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移，這種語言應(yīng)用能力逐漸減弱的現(xiàn)象。語言模式理論最早于上世紀(jì)80年代“語言技能磨蝕大會(huì)”上被提出，經(jīng)過30多年的研究與發(fā)展，語言磨蝕理論逐漸成為一門獨(dú)立的學(xué)科。語言磨蝕可以分成四類：一是，母語環(huán)境下，母語的退化與磨蝕；二是，第二語言環(huán)境下，母語的磨蝕；三是，母語環(huán)境下，第二語言的磨蝕；四是，第二語言環(huán)境下，二語的磨蝕；當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者主要是對(duì)第三類進(jìn)行主要關(guān)注和研究，本文也著重對(duì)母語環(huán)境下第二語言的磨蝕進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一些專家學(xué)者在對(duì)語言磨蝕進(jìn)行研究之前，同樣也對(duì)影響語言磨蝕的因素做了相應(yīng)的調(diào)查與研究，主要因素包括：語言磨蝕前學(xué)生的英語水平、語言磨蝕時(shí)間、英語學(xué)習(xí)方式、學(xué)生情感因素等。在眾多影響因素中，語言磨蝕前學(xué)生的英語水平是影響語言磨蝕的重要且關(guān)鍵因素，學(xué)生不同的英語水平的影響力度大不相同，其間也會(huì)存在明顯的分界線，這一分界線被稱為語言磨蝕的關(guān)鍵閾值。語言磨蝕遵循著“快——慢——快”的節(jié)奏模式發(fā)展，學(xué)生在對(duì)英語語言減少應(yīng)用或者是停止應(yīng)用的最初幾年時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的英語磨蝕程度相對(duì)較大；隨著時(shí)間推移，到了語言磨蝕的中期，語言磨蝕程度相對(duì)減緩；而到語言磨蝕的最后階段，學(xué)生的語言磨蝕程度急劇增加。語言磨蝕的過程中，學(xué)生很難接受較南、后學(xué)的英語知識(shí)，英語體系的建立相對(duì)困難，英語知識(shí)更容易被學(xué)生所遺忘。英語作為第二語言，缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，除特定的工作需要英語語言外，英語應(yīng)用少之又少，大學(xué)生在不應(yīng)用英語語言的情況下，其英語水平會(huì)逐漸降低，甚至出現(xiàn)磨損。

英語學(xué)習(xí)方式是語言磨蝕的另外一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要場(chǎng)所，也是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一通道，因此，英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)強(qiáng)度也造成了英語語言的磨蝕。通過對(duì)影響語言磨蝕的因素進(jìn)行分析，圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度展開探究，動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語言磨蝕的重要因素，學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情越高，也就越積極，學(xué)生語言磨蝕程度也就越低。

二、語言磨蝕理論對(duì)高校英語教學(xué)改革的啟示與分析

語言磨蝕是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中所不能避免的，且必須直觀面對(duì)的問題。語言磨蝕問題的解決為提高我國高校教學(xué)效率提供了一個(gè)新的參考視角，深入了解語言磨蝕的影響因素，有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，努力降低學(xué)生英語磨蝕的程度。下面筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)降低學(xué)生英語磨蝕程度的幾個(gè)方面措施進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生角度——轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式

筆者通過相關(guān)資料調(diào)查以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀、寫能力的訓(xùn)練能有效降低語言磨蝕程度。這是因?yàn)閷W(xué)生在讀、寫技巧的訓(xùn)練過程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯量、語法方面的指導(dǎo)，遵循“快——慢——快”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)高校學(xué)生“重視英語課程”意識(shí)的培養(yǎng)，使其逐漸形成耐磨蝕的學(xué)習(xí)方式。英語再學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中的又一重要因素，學(xué)生應(yīng)重視這一過程?！皽毓手隆?，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)已學(xué)英語知識(shí)的鞏固與練習(xí)。復(fù)習(xí)的過程也是知識(shí)再造的過程，學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能再次激活知識(shí)儲(chǔ)備容量，提高并保持英語水平，這就是由使用英語的語言環(huán)境到逐漸增加與英語接觸的頻次。因此，學(xué)生不管是在什么場(chǎng)所，課堂上、課堂外都要保持與英語的接觸，多參加學(xué)校組織的英語活動(dòng)，保持應(yīng)用英語的能力。

（二）教師角度——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

功利性是當(dāng)前我國英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)中的突出表現(xiàn)，這與我國教育體制的要求是息息相關(guān)的。我國大多數(shù)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的在于，通過英語等級(jí)考試，順利獲得學(xué)位證書，而這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是不利于學(xué)生長期發(fā)展的。如學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試，多數(shù)學(xué)生便會(huì)停止對(duì)英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語水平急劇下降，英語語言也被磨蝕。

隨著教育改革的發(fā)展，我國教育體制和教學(xué)方式發(fā)生了一定的改變，但在高校教學(xué)中，教學(xué)改革的成果仍無法深化。英語教學(xué)雖遵循以學(xué)生為中心，但在實(shí)際的英語課堂中教師仍占據(jù)主體地位，學(xué)生處于知識(shí)接受的被動(dòng)地位。教師是主要講解者，學(xué)生被動(dòng)參與，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語能力的保持是極為不利的。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，擺脫陳舊思想、固有觀念的束縛，以有效的學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效減少語言磨蝕給學(xué)生帶來的影響。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，綜合優(yōu)化英語課程的設(shè)置，制定中長期教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)擬定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生容易受到磨蝕的部分加以重視，采取有效、多樣的教學(xué)方法，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師與學(xué)生之間的良性溝通也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師適當(dāng)予以學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，通過一系列的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康向上的心態(tài)。

（三）學(xué)校角度——轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)

在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估是其中最為重要的組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的開展具有指導(dǎo)作用。當(dāng)前，我國大多數(shù)的高等院校中，對(duì)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)更多側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，簡而言之是更加注重學(xué)生的測(cè)試成績，如：英語六級(jí)、英語四級(jí)的測(cè)試成績，這種教學(xué)評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)很少考慮到學(xué)生語言能力是否得到了很好的保持。當(dāng)學(xué)生通過英語四、六級(jí)測(cè)試后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)逐漸降低，甚至一些學(xué)生停止了對(duì)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力也很難維持在考試前的水平。一些學(xué)生畢業(yè)后，所從事的行業(yè)與英語專業(yè)不相關(guān)，英語知識(shí)被遺忘殆盡，連最基本的英語交流也變得極為困難。建立良好的教學(xué)評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語語言能力的保持具有積極的促進(jìn)作用，同樣是勢(shì)在必行的。

不斷優(yōu)化課堂英語資源設(shè)置，高校英語課程開設(shè)一般集中在大一、大二，而在大三和大四階段，學(xué)生便會(huì)減少對(duì)英語的學(xué)習(xí)，語言磨蝕也是從這一時(shí)期開始的。學(xué)生英語水平易減退，學(xué)習(xí)效率逐漸降低。為減少語言磨蝕，學(xué)校需對(duì)英語課程進(jìn)行合理化的設(shè)置，如大一、大二將英語設(shè)定為必修課程，而大三、大四則設(shè)置為選修必修相結(jié)合的課程，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。與此同時(shí)，學(xué)?？砷_設(shè)一些英語的后續(xù)課程來提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。良好的語言環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生英語口語的練習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后自我練習(xí)時(shí)，盡量減少中文的干擾。在課堂教學(xué)過程中，在有條件的情況下，教師要全程以英文來進(jìn)行授課，加大對(duì)學(xué)生英語信息的輸入量，以英語與學(xué)生多交流。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，倡導(dǎo)開展英語角、英語辯論賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、結(jié)語

本文主要是從英語學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)語言磨蝕理論進(jìn)行了相應(yīng)的闡述和分析，同樣也為大學(xué)英語教學(xué)提供了一定的策略支持，使其以全新的思維角度來看待高校英語語言磨蝕的現(xiàn)象。筆者通過自身的實(shí)踐和查閱相關(guān)資料認(rèn)為，語言磨蝕理論與相關(guān)因素的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)以后的英語教學(xué)具有啟發(fā)作用，能有效減緩學(xué)生語言磨蝕的速度，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)來說是極為重要且意義重大的。在大學(xué)英語教學(xué)工作中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從語言磨蝕的角度出發(fā)，更新教學(xué)觀念，改變呆板的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有效防止學(xué)生語言能力的磨蝕。

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責(zé)任編輯：孫瑤