摘要：以中小企業(yè)為就業(yè)面向的高職教育，多數(shù)在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中并未結(jié)合中小企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)財(cái)務(wù)崗位的需求。通過調(diào)研與深度訪談，從中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作任務(wù)入手，結(jié)合CDIO理念，對(duì)課程的整體框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并從課程內(nèi)容、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，以期更好地培養(yǎng)出能夠適應(yīng)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的專門人才。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 財(cái)務(wù)管理 CDIO 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-5812（2016）18-0125-03

我國目前中小企業(yè)數(shù)量現(xiàn)已超過4 000萬家，為我國貢獻(xiàn)了外貿(mào)出口額的68.3%，GDP的58.5%和稅收的52.2%，已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。但由于中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力較弱，融資渠道狹窄，缺乏抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力，容易受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，因此迫切需要一批熟悉中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理特點(diǎn)、能解決實(shí)際問題的專門人才。但在主要以中小企業(yè)作為就業(yè)對(duì)象高職院校中，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)仍多以大中型的企業(yè)為對(duì)象，缺乏對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容的講授，導(dǎo)致學(xué)生在工作后不能很好地適應(yīng)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的需求。因此，在高職階段探索如何對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理崗位就顯得非常必要。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理課程中存在的問題

首先授課內(nèi)容與主要就業(yè)崗位不符。高職院校財(cái)務(wù)管理課程多是沿襲了本科院校講授的內(nèi)容，主要是站在大型公司的角度進(jìn)行研究，針對(duì)中小企業(yè)的業(yè)務(wù)少有涉及。比如在籌資方面，現(xiàn)有課程多是從銀行信貸、購票籌資、債券籌資等方面講授，但中小企業(yè)很少有機(jī)會(huì)從資本市場(chǎng)進(jìn)行籌資，而中小企業(yè)常用的民間借貸、融資租賃等內(nèi)容講授又過少，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后在中小企業(yè)中遇到問題無從下手。

其次課程教學(xué)形式單一。高職階段的財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)在仍多以教師講授為主，輔助以案例教學(xué)。但由于高職學(xué)生理解能力較差，加之課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)由于在授課時(shí)主要采用PPT放映的形式，很少采用沙盤演練、軟件模擬等互動(dòng)方式授課，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與度較差，大大影響了教學(xué)效果。

再次課程的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)?，F(xiàn)有課程多采用筆試及案例分析報(bào)告等結(jié)果評(píng)價(jià)為主，不太注重學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，也很少設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)生多以考期末突擊復(fù)習(xí)為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、基于CDIO理念面向中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的框架設(shè)計(jì)

（一）CDIO的科學(xué)內(nèi)涵

CDIO（conceive-design-implement-operate）是構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行的英文縮寫，是經(jīng)美國麻省理工學(xué)院等多所高校的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)提出，經(jīng)過多年持續(xù)研究與實(shí)踐而構(gòu)建的一種教學(xué)模式?；贑DIO理念的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，可以更加有效地通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的分析，把財(cái)務(wù)管理人員所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)分解整理為課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)工作任務(wù)的分解歸納，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)專業(yè)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式，最大程度地解決理論教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力弱帶來的問題，有效地將教、學(xué)、做融合在課程的標(biāo)準(zhǔn)框架當(dāng)中，形成符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一體化教學(xué)模式。

（二）財(cái)務(wù)管理課程的整體框架設(shè)計(jì)

基于CDIO的理念，財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)可從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)方面展開。首先應(yīng)根據(jù)對(duì)中小企業(yè)、兄弟院校、歷屆畢業(yè)生的多方調(diào)研，構(gòu)思并確定針對(duì)中小企業(yè)的課程目標(biāo)，并根據(jù)中小企業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法融入各個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，并采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由課程組、教學(xué)督導(dǎo)等相關(guān)人員對(duì)課程的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)反饋給任課教師，由其不斷改進(jìn)和完善，最終形成一套動(dòng)態(tài)發(fā)展的完整的課程教學(xué)體系?？蚣苋鐖D1所示。

三、基于CDIO理念的財(cái)務(wù)管理課程改革路徑探索

（一）基于針對(duì)性的構(gòu)思理念

構(gòu)思（conceive）要從課程的目標(biāo)著手，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)思的針對(duì)性。由于高職階段的財(cái)務(wù)管理課程定位于服務(wù)中小企業(yè)，就應(yīng)分析中小企業(yè)的工作內(nèi)容，據(jù)此總結(jié)提煉出典型的工作任務(wù)，找出屬于中小企業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)中小企業(yè)的要求制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

本文利用問卷星網(wǎng)站對(duì)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理狀況進(jìn)行了調(diào)研，收回有效問卷183份，同時(shí)我們還對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和歷屆畢業(yè)生進(jìn)行了訪談，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。據(jù)此總結(jié)出了中小企業(yè)的典型工作任務(wù)以及相應(yīng)的特點(diǎn)。結(jié)果如表1所示。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作主要集中在營運(yùn)資金的管理、籌資活動(dòng)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析等方面，在傳統(tǒng)教學(xué)中的投資管理和收益分配這兩個(gè)重點(diǎn)部分并非是中小企業(yè)的工作重點(diǎn)，因此，應(yīng)根據(jù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的重點(diǎn)對(duì)授課內(nèi)容的詳略進(jìn)行適度調(diào)整，便于學(xué)生將來更好地適應(yīng)崗位需求。

（二）基于實(shí)用性的設(shè)計(jì)理念

設(shè)計(jì)（Design）要以企業(yè)的典型工作任務(wù)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性。中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作較大型企業(yè)而言，工作過程相對(duì)簡單但形式靈活多樣。筆者根據(jù)上述調(diào)研分析的結(jié)果，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的課程改革實(shí)踐，結(jié)合行業(yè)專家與一線工作人員的建議，完成了從典型工作任務(wù)到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容見下頁表2。

（三）基于可行性的實(shí)施理念

實(shí)施（Implement）應(yīng)該從高職學(xué)生的特點(diǎn)入手，注重可行性。在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，往往偏重理論教學(xué)，多是以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)參與程度較差；實(shí)踐環(huán)節(jié)多是以簡單的案例分析為主，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，既缺乏實(shí)用性又不能鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

為此在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，應(yīng)盡可能地借鑒如PBL教學(xué)法、ISAS教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法提高學(xué)生的參與程度。比如對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)分析、項(xiàng)目投資等適用于案例講解的章節(jié)，應(yīng)將學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，精選中小企業(yè)案例，并設(shè)計(jì)系列問題，層層遞進(jìn)，以小組合作的方式讓學(xué)生共同解決實(shí)際問題，促進(jìn)其協(xié)同合作、自主學(xué)習(xí)的能力；再比如對(duì)于金融投資管理等理論性不是很強(qiáng)的章節(jié)，可由學(xué)生分組尋找合適的資料，利用PPT等形式自行講解相應(yīng)內(nèi)容，然后由其他同學(xué)對(duì)講授不清的內(nèi)容進(jìn)行提問，講解同學(xué)負(fù)責(zé)解答，較難的問題可由教師協(xié)助完成解答。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該適時(shí)地使用電子沙盤或者教學(xué)軟件來模擬企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到由于企業(yè)環(huán)境的變化或決策變化可能引發(fā)的財(cái)務(wù)問題，最大程度上得將“教、學(xué)、做”融為一體

（四）基于科學(xué)性和及時(shí)性的運(yùn)作理念

運(yùn)作（Operate）要針對(duì)課程的內(nèi)容和高職學(xué)生的特點(diǎn)，注重課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性，強(qiáng)化過程性監(jiān)督，以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。同時(shí)在課程監(jiān)控上要注重及時(shí)性，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)準(zhǔn)確的反饋給教師，便于教師修正。

在課程評(píng)價(jià)上，可根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度、對(duì)課程的推進(jìn)度和對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度實(shí)施全過程多主體的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以根據(jù)小組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分，由教師和學(xué)生共同設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重，在教學(xué)過程中予以實(shí)施。

小組互評(píng)可以由組內(nèi)成員根據(jù)每個(gè)成員在課程實(shí)踐中的參與程度以及對(duì)資料的收集整理、匯總分析、解說匯報(bào)的貢獻(xiàn)度進(jìn)行集體評(píng)議。

組間互評(píng)可由每個(gè)小組選派代表，在聽取本組學(xué)生意見后，根據(jù)每個(gè)小組公開匯報(bào)的情況從團(tuán)隊(duì)的合作、語言的表述、內(nèi)容的質(zhì)量、課件制作的水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出該小組的優(yōu)勢(shì)與不足。

教師綜合評(píng)價(jià)可由教師根據(jù)學(xué)生出勤、實(shí)踐報(bào)告完成情況，軟件或沙盤演練情況以及期末考試情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。

在課程的質(zhì)量監(jiān)控上，應(yīng)建立健全系統(tǒng)、完整的課程質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，從課程目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行監(jiān)控，由教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人通過隨機(jī)聽課，抽查教學(xué)資料、召開學(xué)生座談會(huì)和教研會(huì)議等方式，加強(qiáng)對(duì)課程信息的收集、整理、分析，并將結(jié)果及時(shí)反饋給任課教師，便于教師及時(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，逐步推進(jìn)課程的建設(shè)與改革。

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