楊啟彥

摘 要 近年來全國(guó)留守兒童數(shù)量增多，留守兒童中“問題學(xué)生”的數(shù)量也相應(yīng)增多。通過探析農(nóng)村留守兒童中“問題學(xué)生”的特征及成因，探尋可行的消解對(duì)策，可以為留守兒童中“問題學(xué)生”的健康成長(zhǎng)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“問題學(xué)生”的“精準(zhǔn)幫扶”。

關(guān)鍵詞 問題學(xué)生 留守兒童 消解

自上世紀(jì)80年代以來，農(nóng)村留守兒童的教育問題逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，違反紀(jì)律、打架斗毆、上網(wǎng)成癮、抽煙喝酒、小偷小摸、暴力威脅等已成為留守兒童中“問題學(xué)生”的代名詞，留守兒童問題頻發(fā)，一次又一次戳痛了公眾的神經(jīng)。2015年6月9日晚，貴州畢節(jié)4名留守兒童在家集體服農(nóng)藥自殺身亡，最大的哥哥13歲，最小的妹妹僅5歲。這起凄慘的自殺案件還沒有淡出大眾視線，2015年10月18日中午，湖南“三名留守兒童殺害女教師”案件再度引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注，暴力弒師的背后“主謀”竟是年僅十多歲的留守兒童。這兩起悲劇，只是全國(guó)眾多留守兒童命運(yùn)的一個(gè)極端縮影。我們不禁要問：現(xiàn)在的孩子到底怎么了？問題的癥結(jié)究竟在哪里？原本應(yīng)是歡聲笑語的謙謙少年，是什么讓他們變得如此暴戾？

一、留守兒童中的“問題學(xué)生”：一個(gè)極其令人擔(dān)憂的學(xué)生群體

對(duì)于廣大農(nóng)村教育工作者來說，留守兒童中的“問題學(xué)生”并不陌生。這里的“問題學(xué)生”是指那些與同齡學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在有待改進(jìn)的因素，在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。中國(guó)農(nóng)村留守兒童有多少？根據(jù)迄今被引用最多的保守推測(cè)，數(shù)字超過6000萬！這意味著每5個(gè)中國(guó)孩子中，就有1個(gè)是留守兒童，相當(dāng)于英國(guó)、法國(guó)或意大利的全國(guó)人口[1]。這么龐大群體的教育問題，是一個(gè)不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。在國(guó)家全面普及九年義務(wù)教育、大力發(fā)展基礎(chǔ)教育、全面提高全民族文化素質(zhì)的今天，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童中“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作顯得尤其重要和迫切。筆者急切呼吁家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)這些學(xué)生給予精準(zhǔn)幫扶，讓他們重拾信心，茁壯成長(zhǎng)。

二、留守兒童中“問題學(xué)生”的一般表現(xiàn)及特征

筆者所在學(xué)校地處江蘇省北部的農(nóng)村，距離主城區(qū)27公里，學(xué)?，F(xiàn)有486名學(xué)生，交通閉塞，文化相對(duì)落后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)滯后，大部分學(xué)生家長(zhǎng)背井離鄉(xiāng)到江浙滬等地打工。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，父母單方外出的有163人，父母雙方外出的有192人，留守兒童人數(shù)高達(dá)73.05%。留守兒童問題尤其突出，再加上家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，學(xué)校教育水平不算突出等因素，留守兒童中的“問題學(xué)生”日益增多，教育這些學(xué)生的難題也迫切需要破解。

筆者分批次對(duì)所在學(xué)校的386名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過雙親是否在家對(duì)留守兒童思想、認(rèn)知、行為、心理等方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題特別明顯，且留守兒童中雙親不在家的“問題學(xué)生”數(shù)量明顯多于雙親在家的“問題學(xué)生”[2]。概括起來說，留守兒童中的“問題學(xué)生”主要有如下特征（表1，見下頁）。

1.胸?zé)o大志，厭學(xué)情緒嚴(yán)重

從表1可以看出，留守兒童中缺乏遠(yuǎn)大理想、厭學(xué)的學(xué)生數(shù)量明顯高于一般家庭。貪安逸、求享樂，缺志向、乏理想，是現(xiàn)實(shí)中不少農(nóng)村初中“問題學(xué)生”的真實(shí)寫照。對(duì)前途和未來感到迷茫和困惑，心中缺乏遠(yuǎn)大理想信念，根本無心求學(xué)。他們往往習(xí)慣性曠課、逃學(xué)，上課注意力不能集中，課堂上總是打鬧或是睡覺，或者偷玩手機(jī)等，這些負(fù)能量讓他們無法正常學(xué)習(xí)和生活，厭學(xué)情緒高漲，甚至放棄學(xué)業(yè)。

2.自由散漫，不良習(xí)氣嚴(yán)重

農(nóng)村初中留守兒童中的“問題學(xué)生”不少是由爺爺、奶奶代為管教，但因其年齡偏大、文化偏低、觀念陳舊，不僅缺乏教育的能力，也缺乏教育的精力。長(zhǎng)輩對(duì)他們呵護(hù)備至、疼愛有加，“隔代疼”顯得尤為突出，使他們?cè)诩抑谐蔀樾』实邸⑿」?，逐漸形成任性、我行我素、自由散漫的性格，導(dǎo)致這部分學(xué)生在家驕傲蠻橫，在學(xué)校不服管理。其中攻擊性行為最為惡劣，對(duì)同學(xué)威脅最大，有的甚至對(duì)校園周邊的社會(huì)治安構(gòu)成威脅，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定埋下隱患。

3.妒忌心重，情緒焦慮急躁

因家庭因素，農(nóng)村留守兒童中“問題學(xué)生”在物質(zhì)上和精神上往往很難得到滿足，特別是與雙親家庭學(xué)生相比時(shí)，自卑、焦慮、壓抑等負(fù)面情緒容易呈現(xiàn)出來，慢慢演變成嫉妒，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生憎恨感。有時(shí)，又因內(nèi)心覺得沒有完整的依靠，而產(chǎn)生挫敗感、失落感和拒絕感。無論在學(xué)習(xí)中還是生活中，這類學(xué)生都容易表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)、焦慮不安、內(nèi)心急躁，他們一般不會(huì)主動(dòng)關(guān)心別人，有時(shí)還會(huì)敵視集體和社會(huì)。他們無法駕馭自己的情緒，一旦被激怒，容易膽大妄為，不計(jì)后果，甚至走上違法犯罪之路。

4.孤獨(dú)叛逆，內(nèi)心抑郁寡歡

由于父母常年外出，聚少離多，農(nóng)村留守兒童的家庭早已失去往日的歡笑，一些學(xué)生的孤獨(dú)感、不融合感會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。長(zhǎng)期積累，表現(xiàn)出不善言談、不愛與同學(xué)接觸、脾氣暴躁、不愿意與老師溝通交流。有時(shí)為了引起別人的注意做出一些出格的事情，如著裝怪異、沉迷網(wǎng)吧、抽煙喝酒、打架斗毆等，他們甚至因不理解父母而產(chǎn)生憎恨、敵對(duì)心理。他們自身有自卑感，再加上會(huì)遭到別人的冷眼，或者受到別人的憐憫，這些對(duì)于本來就敏感脆弱的“問題學(xué)生”來說無疑是雪上加霜。特別是性格內(nèi)向的孩子，他們不愿意把自己的想法告訴別人，長(zhǎng)此以往，他們內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生害怕、恐懼、壓抑、郁悶、煩躁等心理困擾，若無法及時(shí)排解繼而會(huì)產(chǎn)生抑郁。

三、留守兒童中“問題學(xué)生”產(chǎn)生的主要原因

通過對(duì)農(nóng)村留守兒童中“問題學(xué)生”的調(diào)查、分析，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)“問題學(xué)生”并非是智力因素所造成的，而是與其自身、社會(huì)、家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。面對(duì)這些學(xué)生，只有了解原因，才有可能開出具有針對(duì)性的“處方”，實(shí)現(xiàn)“藥到病除”。

1.自身不良的習(xí)性

初中生正處于青春期，正值生理和心理發(fā)生劇變的時(shí)期，他們眼界開闊，思維活躍，成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng)，但由于他們的身心尚不成熟，在不良因素的作用下，自身問題很容易暴露出來。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒有理想追求；有的怕苦怕累，貪圖享受，學(xué)習(xí)上不愿意付出；有的是非觀念模糊，缺乏自控能力，禁不住種種誘惑而做出魯莽的事情；有的意志薄弱，放任自流，自暴自棄等。

2.家庭教育的不當(dāng)

青少年健康人格的形成與家庭環(huán)境及其家長(zhǎng)的教育方式息息相關(guān)。留守兒童中“問題學(xué)生”的許多問題根源就在于家庭教育，尤其是父母離異或單親家庭造成的家庭教育缺失，這是“問題學(xué)生”形成的主要原因之一。負(fù)有監(jiān)護(hù)之責(zé)的家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外，留守老人承擔(dān)起監(jiān)管孩子的重責(zé)。許多老人由于溺愛而一味放縱，孩子一任性，老人便妥協(xié)。父母對(duì)孩子的教育要么是隔空萬里打個(gè)電話了解情況，要么是遇到問題采用簡(jiǎn)單粗暴的言語數(shù)落孩子，缺乏有效的溝通，易使孩子產(chǎn)生抗拒心理。特別是對(duì)于家庭殘缺或特殊家庭的孩子來說，他們往往得不到應(yīng)有的關(guān)愛，更容易產(chǎn)生心理問題。

3.學(xué)校教育的缺失

多少年來，我國(guó)學(xué)校應(yīng)試教育始終走不出“人人喊打、打而不倒”的怪圈，這也成為中國(guó)教育難以治愈的“頑疾”。時(shí)至今日，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、地毯式的考試、激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)仍然是我國(guó)青少年的噩夢(mèng)，每年都有不少學(xué)生因不堪重負(fù)輟學(xué)甚至做出極端的事。筆者所在的學(xué)校，××級(jí)七年級(jí)入學(xué)時(shí)有300多名學(xué)生，到九年級(jí)時(shí)僅剩200多名，近三分之一的學(xué)生中途輟學(xué)，最后僅有80多名學(xué)生考上高中。這其中固然包括農(nóng)村教育質(zhì)量低下等原因，但調(diào)查顯示，高難度的應(yīng)試訓(xùn)練，使他們嚴(yán)重厭學(xué)，甚至輟學(xué)。在現(xiàn)實(shí)中，廣大農(nóng)村學(xué)校雖然也認(rèn)為應(yīng)試教育存在種種弊端，但學(xué)校一時(shí)也無法擺脫應(yīng)試教育的怪圈，仍舊把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量一位學(xué)生好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)學(xué)生道德、法制、心理等方面的教育。

4.社會(huì)環(huán)境的隱射

雖然學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間巡回，但始終脫離不了社會(huì)這條主線。復(fù)雜社會(huì)中充斥著大量的不良誘惑，一些不良風(fēng)氣會(huì)影響到學(xué)生。比如網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息沖擊著學(xué)生的眼球，時(shí)刻考驗(yàn)著學(xué)生的意志力；虛擬網(wǎng)絡(luò)游戲則直接滲透到學(xué)生腦海中，負(fù)面影響明顯；各種自媒體傳播的信息滿天飛，真假難辯……，家庭和學(xué)校一時(shí)也難以有效地搭建起防護(hù)欄，無法截住這些不良信息，以此保證孩子獲得一個(gè)相對(duì)健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、留守兒童中“問題學(xué)生”的消解策略

1.政府

當(dāng)前城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)難以打破的情況下，農(nóng)村留守兒童問題仍然是嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，從“輸血式”資助轉(zhuǎn)為集中“造血式”的關(guān)愛，疏通保護(hù)農(nóng)村留守兒童的“最后一公里”。如制定相關(guān)法律、法規(guī)，完善機(jī)制，因地制宜對(duì)現(xiàn)有體制作出改變和突破，打通農(nóng)村留守兒童問題道路上的重重關(guān)卡；加大對(duì)農(nóng)村“扶貧又扶志”，讓農(nóng)民在本土找到生存和發(fā)展的空間，消減農(nóng)民向大城市尋求發(fā)展的欲望，使農(nóng)村留守兒童數(shù)量減到最少；在城市接納農(nóng)民工及其隨遷子女問題上，進(jìn)一步打破戶籍門檻，完善和落實(shí)符合條件的農(nóng)民工子女在輸入地參加中考、高考政策，讓農(nóng)村留守兒童與城市孩子一樣享有優(yōu)質(zhì)的教育[3]。令我們欣慰的是，對(duì)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的關(guān)愛保護(hù)有了保障。2016年2月14日，經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，維護(hù)未成年人合法權(quán)益，確保農(nóng)村留守兒童安全、健康、受教育等權(quán)益得到有效保障。目前政府要做的是，不要讓這些政策和條文僅僅停留在口頭和文字上，要真正地落地生根，切實(shí)有效地解決當(dāng)前眾多農(nóng)村留守兒童面臨的困境，主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2.社會(huì)

青少年學(xué)生年齡尚小，自身免疫能力較差，難以正確對(duì)待社會(huì)上一些不良現(xiàn)象和不良風(fēng)氣，如“讀書無用”、“拜金主義”等思潮，使學(xué)生的“三觀”難以正確定位，致使他們?cè)诘赖律匣?、學(xué)習(xí)上無動(dòng)力，行動(dòng)上無準(zhǔn)則。特別是互聯(lián)網(wǎng)中的信息垃圾，充斥著大量的暴力、色情等內(nèi)容，使青少年純真懵懂的心靈遭到嚴(yán)重腐蝕，損害了他們的健康。積極營(yíng)造有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)文化大環(huán)境，是全社會(huì)共同的責(zé)任。社會(huì)應(yīng)為青少年提供優(yōu)秀的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)，讓有利于青少年健康成長(zhǎng)的文化成為社會(huì)文化的主流；加大文化市場(chǎng)管理力度，為學(xué)生剔除不健康的書籍、影像、數(shù)字資料，使學(xué)生免受不良影響；加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)行業(yè)線上與線下的監(jiān)管，為學(xué)生綠色上網(wǎng)設(shè)立防護(hù)墻，讓學(xué)生免遭不良網(wǎng)絡(luò)的毒害；充分發(fā)揮社會(huì)組織、志愿者等方面的積極作用，著力解決農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中遇到的困境，形成全社會(huì)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。

3.學(xué)校

目前高壓應(yīng)試教育在廣大農(nóng)村學(xué)校依然風(fēng)行，學(xué)校重視分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)學(xué)生道德、法律、心理健康方面的教育，導(dǎo)致“問題學(xué)生”增多。學(xué)生健康的人格、良好的品行與分?jǐn)?shù)的提高同等重要。學(xué)校應(yīng)兩手齊抓，加強(qiáng)學(xué)生道德、法律、心理健康方面的教育，摒棄把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)讓學(xué)生從應(yīng)試教育中走出來，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，并能及早發(fā)現(xiàn)并糾正“問題學(xué)生”的心理問題和不良行為。

學(xué)?？梢越⒂山谈伞嘀魅?、教師共同參與的管理機(jī)制，明確管理職責(zé)，形成管理網(wǎng)絡(luò)；可以讓教師或者優(yōu)秀學(xué)生與“問題學(xué)生”無縫對(duì)接，實(shí)行跟蹤幫扶，定期對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給于表彰；可以利用微信、QQ等手段搭建網(wǎng)絡(luò)e平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)系機(jī)制，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在校表現(xiàn)；可以聘請(qǐng)專門的心理老師，對(duì)“問題學(xué)生”定期舉行“會(huì)診”，及時(shí)給學(xué)生科學(xué)有效的幫助；可以為“問題學(xué)生”分類建立檔案，針對(duì)不同問題，采取不同教育方法，使“問題學(xué)生”的教育走向常態(tài)化[4]。

教師應(yīng)堅(jiān)守公平的教育理念，多關(guān)心“問題學(xué)生”，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中，增進(jìn)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。教師在處理“問題學(xué)生”時(shí)，可以對(duì)他們多進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，讓他們獲得信心，增強(qiáng)自我改變的積極性，把“問題學(xué)生”之志氣“扶”起來；可以針對(duì)“問題學(xué)生”的不良行為，制定相應(yīng)的“對(duì)癥藥方”，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成“正”的行為習(xí)慣；可以對(duì)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)方面給以“偏愛和厚愛”，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，采取諸如一對(duì)一幫扶等傾斜政策，讓“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)自信恢復(fù)起來；可以對(duì)“問題學(xué)生”多進(jìn)行情感交流，開啟心扉，消除恐懼和對(duì)立情緒，探求“問題學(xué)生”病因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服心理障礙，走出陰影。真正實(shí)現(xiàn)在思想上“扶志”，在行為上“扶正”，在學(xué)習(xí)上“扶智”，在心理上“扶健”。

4.家庭

留守兒童中“問題學(xué)生”的產(chǎn)生大都是因?yàn)榧彝ソ逃龁栴}。我國(guó)有大量的農(nóng)村留守兒童處于監(jiān)護(hù)不良或監(jiān)護(hù)缺位狀態(tài)，不少留守兒童處于“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教”的尷尬境地。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，是保障兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)承擔(dān)管理、照顧、保護(hù)、教育等職責(zé)。要提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)克服“樹大自然直”的錯(cuò)誤思想，加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系，齊抓共管，協(xié)調(diào)配合，把孩子的問題消滅在萌芽狀態(tài)；要建立新型的親子關(guān)系，努力創(chuàng)造民主、和諧、溫馨、融洽的家庭氛圍，與孩子平等地溝通交流；要尊重孩子的合理訴求，力爭(zhēng)成為他們的人生導(dǎo)師；要講究教育的方式方法，既不過分放縱溺愛，也不專橫粗暴，而要以理服人，以情感人，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；要以身作則，言傳身教，言行一致，做孩子的表率和楷模；要幫助孩子制定一些生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期跟進(jìn)，在孩子行為出現(xiàn)偏差時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥、教育。與其在孩子出現(xiàn)問題時(shí)才關(guān)心，不如在出現(xiàn)問題前就關(guān)注孩子。在孩子的成長(zhǎng)過程中，不僅我們?nèi)艘?，心更要在，要給予孩子身心發(fā)展必要的情感支持和引領(lǐng)，關(guān)注孩子成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，營(yíng)造出良好的家庭氛圍，不讓孩子感到被忽視。

5.問題學(xué)生自身

青少年學(xué)生是改造自身的主體，自己應(yīng)樹立遠(yuǎn)大志向，用理想支撐夢(mèng)想，煥發(fā)前行的動(dòng)力，給自己指引人生的前進(jìn)方向；要提高自己的耐挫力，在困難中鍛煉自己的意志，培養(yǎng)勇于進(jìn)取的精神，客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，走出自卑心理，提高心理素質(zhì)，自信面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的不如意；要加強(qiáng)日常生活中與人溝通的能力，正確處理好人際交往中的矛盾沖突，做到與人為善，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。同時(shí)，要樹立良好的法制觀念，增強(qiáng)辨別是非的能力，學(xué)會(huì)正確分析自己所面臨的誘惑，把握好自己，以有利于自身發(fā)展，順利度過“暴風(fēng)驟雨”般的青少年期。

留守兒童中的“問題學(xué)生”的防治需要多方面的共同努力，政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)必須通力合作，形成強(qiáng)大的合力，共同對(duì)農(nóng)村留守兒童中“問題學(xué)生”實(shí)施幫扶，共同探討破解留守兒童中“問題學(xué)生”的辦法。我想，這一切都應(yīng)該是“精準(zhǔn)”的，政府主導(dǎo)“精準(zhǔn)”，社會(huì)關(guān)愛“精準(zhǔn)”，學(xué)校教育“精準(zhǔn)”，家庭盡責(zé)“精準(zhǔn)”，學(xué)生自改“精準(zhǔn)”，努力為青少年的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)“精準(zhǔn)”的平臺(tái)，做到防患于未然，減少極端現(xiàn)象的發(fā)生。愿每一名留守兒童都能生活在愛的陽光下，正如李克強(qiáng)總理所說：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛，社會(huì)之殤”！

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】