唐志娟

基于“合作學(xué)習(xí)”理論對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

唐志娟

基于合作學(xué)習(xí)理論，筆者對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，同時(shí)，靈活多樣地采用了不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，意在多層次、全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。

高職院校英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)一般采用書(shū)面的、量化的、等級(jí)的以及比較客觀的知識(shí)點(diǎn)考試的方法，而合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的多少，更關(guān)注學(xué)生在課堂參與的過(guò)程中情感、態(tài)度、能力的發(fā)展。因此，筆者采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)差異性教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠比較客觀地反映出學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)。

一、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念

（一）評(píng)價(jià)主體是學(xué)生

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。評(píng)價(jià)面向全體學(xué)生，重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中行為的變化，特別重視以學(xué)生的“歷史”和“過(guò)去”為參照。評(píng)價(jià)結(jié)果能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到激勵(lì)作用，能促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。學(xué)生是否發(fā)展是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。為此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與提高。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)掌握，更關(guān)注學(xué)生的課堂參與程度、合作能力、學(xué)習(xí)興趣以及情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要涉及對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更關(guān)注對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多種多樣，尊重學(xué)生的差異性，注意用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的對(duì)象。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景、智力發(fā)展水平和情感發(fā)展水平選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的要求，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，努力做到因材施教。［1］

（三）注重活動(dòng)過(guò)程

合作學(xué)習(xí)不以成績(jī)高低論英雄，更關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與和體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)該過(guò)多的看重學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、參與的程度以及所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)的過(guò)程上不強(qiáng)求一律，而注重學(xué)生的差異性表現(xiàn)，突出個(gè)體的長(zhǎng)處，重視學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的獨(dú)特性。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

（一）對(duì)于新授課的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴求為小組活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，在小組討論時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，觀察的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的參與度、情緒情感、活動(dòng)狀態(tài)等。首先是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的參與度評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的許多外顯行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行，涉及學(xué)生參與討論的次數(shù)，每次討論持續(xù)的時(shí)間，能否善始善終等。其次是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的情感投入評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與小組討論的認(rèn)真程度，是否努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否認(rèn)真討論思考、動(dòng)手動(dòng)腦，是否主動(dòng)提出自己的想法、建議等。

通過(guò)這些內(nèi)容的觀察，以此作為依據(jù)，借助口頭表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂，不能存在多義和歧義；評(píng)價(jià)應(yīng)有目的性和針對(duì)性；另外口頭評(píng)價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)，以正面評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立自信心，增加對(duì)活動(dòng)的興趣。對(duì)小組討論中學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師首先要肯定其長(zhǎng)處，再提出殷切希望，促使學(xué)生改掉缺點(diǎn)；用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，不要輕易批評(píng)學(xué)生，允許學(xué)生在小組活動(dòng)中存在各種差異，不要強(qiáng)求一律；總之，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，通過(guò)正面評(píng)價(jià)給學(xué)生一個(gè)比較寬松的、自由的活動(dòng)空間。

（二）對(duì)于復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)方式

復(fù)習(xí)課，教師根據(jù)學(xué)生的不同“最近發(fā)展區(qū)”原則，在對(duì)某些問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度屬于較高層次，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)落在學(xué)生在活動(dòng)中克服困難、接受挑戰(zhàn)的情況。［2］

首選是對(duì)學(xué)生克服困難、接受挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)。教師特別重視學(xué)生在合作小組討論過(guò)程中努力的情況，主要體現(xiàn)在學(xué)生在面對(duì)困難、問(wèn)題，需要學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)是迎難而上還是退縮逃避、是否主動(dòng)提出解決問(wèn)題、克服困難的設(shè)想與建議，是否能接受挑戰(zhàn)、克服困難、堅(jiān)持完成任務(wù)等，這些都是教師復(fù)習(xí)課評(píng)價(jià)的主要方面。

其次是教師評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自評(píng)。 學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)感受具有第一發(fā)言權(quán)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生享受到民主風(fēng)氣的熏陶和自我教育、可以使學(xué)生充分體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)的愉悅和健全的自我意識(shí)、可以提高學(xué)生參與小組討論的積極性和主動(dòng)性并將在活動(dòng)中所學(xué)的知識(shí)有效的納入自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生只有真正的參與評(píng)價(jià)過(guò)程，其主體性才能得以提升。［3］學(xué)生自評(píng)表見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生自評(píng)表

（三）對(duì)于英語(yǔ)沙龍等實(shí)踐課的評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)沙龍是重要的社交場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在小組討論中的人際交往情況、合作態(tài)度和行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行。

首選是學(xué)生與同組同學(xué)交流合作評(píng)價(jià)。學(xué)生與教師溝通交流以及與他人合作交流的情況，而且涉及學(xué)生是否樂(lè)意主動(dòng)幫助別人和尋求別人的幫助，主動(dòng)和同學(xué)配合，愿意和別人分享成果等。

其次是學(xué)生與異組同學(xué)交流合作評(píng)價(jià)。筆者習(xí)慣采用了小組評(píng)價(jià)法。小組評(píng)價(jià)有一定的優(yōu)點(diǎn)，可以發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧；小組成員發(fā)表各自的看法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；成員之間彼此了解，能做出具體的、細(xì)致的評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)于企事業(yè)單位社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于高職院校的學(xué)生在企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)是有一定困難的。首先是周期較長(zhǎng)，其次是涉及到的內(nèi)容也較多。所以，教師對(duì)這次活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在知識(shí)、技能、能力以及情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。對(duì)掌握學(xué)業(yè)知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，此內(nèi)容主要指學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后知識(shí)方面的收獲；對(duì)活動(dòng)技能與能力的評(píng)價(jià)，此內(nèi)容主要指學(xué)生在小組討論中收集和處理信息的能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和研究方法的能力、探究能力等；對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，此內(nèi)容指學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面是否有進(jìn)步以及進(jìn)步發(fā)展的情況，如學(xué)生的合作意識(shí)是否增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣是否提高了，人際關(guān)系是否更加融洽了；對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮情況的評(píng)價(jià)，這可通過(guò)學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的表現(xiàn)來(lái)反映。［4］

由于實(shí)習(xí)或其他社會(huì)活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，不同小組選的子課題也不盡相同，中間涉及到的資料查找相對(duì)也較多，所以，筆者給每個(gè)小組準(zhǔn)備了檔案袋。檔案袋可以對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)中的各種表現(xiàn)、反思、同伴或教師做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料以及其他相關(guān)記錄和資料的收集和匯總。在實(shí)施檔案袋記錄過(guò)程中，學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交的作業(yè)或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而用于判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和努力情況。學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，能學(xué)會(huì)自我反思和判斷。

三、教學(xué)反思

由于江蘇省南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生都是來(lái)自祖國(guó)各地，由于文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我表現(xiàn)能力都有所不同，所以，長(zhǎng)此以往下去，不同的學(xué)生在不同的方面都感覺(jué)到和其他同學(xué)有落差，從而對(duì)獲取成功缺乏自信。合作學(xué)習(xí)最核心的評(píng)價(jià)方式可以讓不同學(xué)生通過(guò)不同程度的成功體驗(yàn)養(yǎng)成成功的心理素質(zhì)。

同時(shí)，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，自身也獲得了專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。比如，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)能力，包括教師對(duì)合作學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)、小組合作討論指導(dǎo)、課堂流程的管理能力；比如，教師研究能力，包括教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，自己的教學(xué)水平和課堂管理水平也獲得提高和發(fā)展。

［1］王坦，高艷.合作學(xué)習(xí)論［J］.山東教育科研，1996（5）：57～63.［2］鄭金洲.合作學(xué)習(xí)［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［3］肖川.論學(xué)習(xí)方式的變革［J］.教育理論與實(shí)踐，2002（3）：39～41.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2002（1）：30～32.

（作者單位：南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

唐志娟（1978-），女，漢族，江蘇南通人，碩士，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)理論。