摘 要：雙重代碼理論啟示可以同時(shí)使用視覺(jué)和語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)信息，以增強(qiáng)信息的回憶和識(shí)別。本文針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)，探討雙重代碼理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用和方法。

關(guān)鍵詞：雙重代碼理論；高職英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

1 雙重代碼理論概述

在20世紀(jì)60年代末70年代初，加拿大心理學(xué)家佩維奧提出了知識(shí)的認(rèn)知表征理論——雙重代碼理論，此理論認(rèn)為，對(duì)于現(xiàn)實(shí)存在的言語(yǔ)、非言語(yǔ)兩大類信息，人類發(fā)展出了兩個(gè)相應(yīng)的存儲(chǔ)系統(tǒng)，即言語(yǔ)系統(tǒng)和意象系統(tǒng)。言語(yǔ)系統(tǒng)專門(mén)編碼、組織言語(yǔ)信息，以語(yǔ)言為代碼，它的主要功能是進(jìn)行記憶和存儲(chǔ)語(yǔ)言信息，言語(yǔ)表征系統(tǒng)的信息存儲(chǔ)是可以分解的，是以線性形式存在的；而意象系統(tǒng)則處理非言語(yǔ)的有關(guān)事件和物體的信息，形成其心理意象，信息以意象系統(tǒng)為代碼，且信息的存儲(chǔ)是以整體形式存在的。根據(jù)心理學(xué)家佩維奧的雙重代碼理論，表象信息加工相對(duì)于字符信息加工更具有優(yōu)勢(shì)，大腦對(duì)形象材料的記憶速度和效果要優(yōu)于對(duì)語(yǔ)義字符的記憶。佩維奧提出，在信息加工的過(guò)程中語(yǔ)言和非語(yǔ)言具有同樣重要的作用，它們兩種表征系統(tǒng)既可以獨(dú)立工作，也可以共同起作用。雙重代碼理論可以用于許多的認(rèn)知現(xiàn)象，例如記憶問(wèn)題、問(wèn)題解決、語(yǔ)言習(xí)得和概念學(xué)習(xí)等。

根據(jù)雙重代碼理論，任務(wù)的加工有三種類型：1）表征性的：直接激活語(yǔ)詞的或非語(yǔ)詞的。2）參照性的：利用非語(yǔ)詞系統(tǒng)來(lái)激活語(yǔ)詞系統(tǒng)的；3）聯(lián)想性的：在同一語(yǔ)詞或者非語(yǔ)詞系統(tǒng)的內(nèi)部來(lái)激活表征。這三種類型的加工，有時(shí)只需其中的一種加工過(guò)程，但也有時(shí)需要所有的三種加工過(guò)程。

2 高職英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生方面：高職學(xué)生高考時(shí)普遍分?jǐn)?shù)不高，文化課尤其是英語(yǔ)水平低，詞匯量少；同時(shí)他們長(zhǎng)期存在學(xué)習(xí)的自卑心理，課堂上學(xué)習(xí)不積極、不活躍，但有可能好動(dòng)說(shuō)話、睡覺(jué)、看手機(jī)等，課堂學(xué)習(xí)效果不好；高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們不知道學(xué)英語(yǔ)和以后的工作有什么關(guān)聯(lián)，即使有那也是好久以后的事，所以一直是以應(yīng)付敷衍的態(tài)度來(lái)對(duì)待英語(yǔ)；同時(shí)他們?nèi)狈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力，上課注意力不集中，聽(tīng)不進(jìn)去課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較差，又缺乏自學(xué)能力。

高職教師方面：高職的英語(yǔ)課在學(xué)校里作為公共基礎(chǔ)課，學(xué)校和學(xué)生往往不重視，教師在心理上也容易輕視自己的工作，對(duì)學(xué)情和教學(xué)鉆研度不夠，教學(xué)熱情也不高；還有的教師有評(píng)職稱和科研的壓力，每周的教學(xué)學(xué)時(shí)又很多，造成老師沒(méi)有充足時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，也很少能有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)和進(jìn)修；高職院校年輕教師比較多，他們對(duì)高職、高職學(xué)生、高職教學(xué)了解有限，很難做到因材施教，課堂教學(xué)也不能游刃有余、有的放矢。

詞匯是語(yǔ)言的基本元素之一，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。掌握充足的詞匯量是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教師順利教學(xué)的重要保證。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的時(shí)候過(guò)于注重部分單詞的講解，而不能融會(huì)貫通；學(xué)生還是對(duì)著單詞表進(jìn)行機(jī)械地記憶，這樣很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥而產(chǎn)生厭煩情緒。并且很多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶都有很大難度。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的詞匯量越低，學(xué)生越缺乏課外學(xué)習(xí)的自主自覺(jué)性，這樣的情形下，學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果也不是那么明顯，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也差，很難和教師積極互動(dòng)，課堂教學(xué)效果不很理想。

3 雙重代碼理論在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)佩維奧雙重代碼理論，表象信息的加工相對(duì)于字符的加工具有一定優(yōu)勢(shì)。大腦對(duì)形象材料的記憶速度和效果要優(yōu)于語(yǔ)義的記憶，教學(xué)過(guò)程中材料的信息如若同時(shí)通過(guò)視覺(jué)和言語(yǔ)兩個(gè)途徑輸入大腦，那么記憶和信息的提取會(huì)變得更加容易。

因此，高職教師在教授詞匯時(shí)，可以嘗試在講解詞匯的過(guò)程中使用言語(yǔ)刺激、非言語(yǔ)刺激兩方面，從不同的方面幫助學(xué)生們?cè)陬^腦中產(chǎn)生意象。

1）圖像法：在詞匯講解過(guò)程中，每當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)新詞匯的時(shí)候，教師可以充分地利用多媒體設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，盡量有針對(duì)性地配以圖片或者實(shí)物，當(dāng)學(xué)生看到圖片或?qū)嵨锏臅r(shí)候，則在頭腦中可以快速建立一個(gè)意象，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯更容易進(jìn)行記憶。比如，在講解flower單詞的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)一朵美麗的鮮花的圖片；在講解dolphin單詞的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)一段關(guān)于海豚的視頻。這樣可以讓同學(xué)對(duì)新學(xué)的單詞有更深的印象，記憶更持久。

2）聯(lián)想法：如果不能找到比較直接的圖片或者實(shí)物時(shí)，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行詞匯聯(lián)想，也可以去鼓勵(lì)他們自己思考、互相討論，把自己的聯(lián)想分享給同學(xué)，從而可以更好地加深學(xué)生的感覺(jué)記憶。例如在講解單詞aural的時(shí)候，可以和單詞oral一起講解學(xué)習(xí)，二詞音同形近，aural單詞的首字母a呈“耳朵”狀，所以含義是“聽(tīng)覺(jué)的”；而oral單詞首字母o呈“口”狀，所以含義是“口頭的”。

3）句型法：研究表明單獨(dú)的詞匯在頭腦中的保存和提取的效率遠(yuǎn)低于句子或短語(yǔ)的效率。單個(gè)詞匯的含義容易被忘記，而句子的含義更容易在頭腦中保存和方便提取，所以我們可以把一個(gè)新的單詞置入一個(gè)短語(yǔ)或者句子中來(lái)學(xué)習(xí)。例如在講解bankrupt單詞時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且試圖記憶句子“A beggar can never be bankrupt ”（乞丐永遠(yuǎn)不會(huì)破產(chǎn)），這樣可以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久地記憶更多內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)雙重代碼理論，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的非語(yǔ)言系統(tǒng)，多方面利用想象、思考和情感體驗(yàn)，來(lái)充實(shí)高職學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)詞匯的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解、存儲(chǔ)和提取。佩維奧的雙重代碼理論對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄并兵且缺乏學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有特別顯著的影響作用和意義。

將雙重代碼理論融入到高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，在課堂教學(xué)和課后自習(xí)中讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用這種理論方法來(lái)提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以提高高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，能更進(jìn)一步地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介

劉晶（1983-），女，遼寧新民人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院文化基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室教師，助教，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得。