鄒文衛(wèi)

【摘要】目的：對(duì)分階段目標(biāo)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究。方法：選取100名醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生參與研究，將其分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各50名，對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用分階段目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而后對(duì)兩組學(xué)生臨床帶教效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)都要優(yōu)于對(duì)照組，差異明顯具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：分階段目標(biāo)教學(xué)法再醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中應(yīng)用具有非常好的效果，值得進(jìn)一步推廣使用。

【關(guān)鍵詞】分階段目標(biāo)教學(xué)法 醫(yī)學(xué)院 臨床帶教 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0245-01

醫(yī)學(xué)院學(xué)生為提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，都需要經(jīng)過(guò)臨床帶教。臨床帶教的過(guò)程也是學(xué)生逐漸適應(yīng)自己所選崗位的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于死板，理論性過(guò)強(qiáng)，所以最終效果往往不盡如人意，相比較而言，分階段目標(biāo)教學(xué)法則能夠很好的彌補(bǔ)上述問(wèn)題，該教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)層層分解，可以讓醫(yī)學(xué)院學(xué)生盡早熟知本專業(yè)的技能。本文選取100名醫(yī)學(xué)院學(xué)生，其中有50名學(xué)生運(yùn)用的是分階段目標(biāo)教學(xué)法，取得了比較好的效果?，F(xiàn)將整個(gè)研究報(bào)告如下。

一、資料與方法

1.資料

選取100名醫(yī)學(xué)院學(xué)生參與研究，其中57名男生，43名女生，將上述學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組各50名。上述兩組學(xué)生年齡方面差異不大，所學(xué)課程也基本相同，各科成績(jī)差異也不明顯，總體上各方面的差異都不明顯，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義（p>0.05）。

2.方法

對(duì)照組：運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)組：運(yùn)用分階段目標(biāo)教學(xué)法，具體步驟如下：

2.1帶教教師制定帶教計(jì)劃

教師按照實(shí)習(xí)大綱中的要求，將整個(gè)臨床實(shí)習(xí)分為不同的階段，具體分為第一周為輔助階段；第二、三周為執(zhí)行階段；第4周是強(qiáng)化與出科考核階段。而后教師針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)以及各項(xiàng)考核指標(biāo)，為后續(xù)總評(píng)做準(zhǔn)備。

2.2第一周，輔助階段

帶教教師帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生者了解醫(yī)院病區(qū)的具體環(huán)境以及所學(xué)專業(yè)而特征，與此同時(shí)制定該階段需要學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能目標(biāo)。要求學(xué)生要能夠更多的進(jìn)入到病房中，與患者多進(jìn)行溝通，了解基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用操作師范以及集中講解相結(jié)合的方法，以便能夠讓學(xué)生真正的了解該階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生盡快的融入到角色當(dāng)中。

2.3第二、三周，執(zhí)行階段

教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，比如示范操作、專題講座等，以便能夠讓學(xué)生對(duì)該階段的教學(xué)內(nèi)容完全的了解。次階段重在了解學(xué)生的崗位責(zé)任感、職業(yè)意識(shí)，如何能夠正確的搶救危急病患等。安排學(xué)生進(jìn)行2次查房，并且安排一名學(xué)生進(jìn)行主講，將學(xué)生查房結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)匯總進(jìn)行集中講解，這樣學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4第四周，強(qiáng)化以及出科考核階段

該階段的主要內(nèi)容是對(duì)前3周所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與總結(jié)，教師要將學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)情況進(jìn)行匯總，有針對(duì)性的解決實(shí)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，另外，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行反饋。通常都是進(jìn)行考核，階段性的小測(cè)等。

3.評(píng)價(jià)方法

對(duì)兩組學(xué)生分別采用理論知識(shí)和技能考核相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)分，以評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。此外，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，對(duì)每位護(hù)生進(jìn)行帶教工作滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件加以分析，使用χ2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)資料，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（■±s）表示本實(shí)驗(yàn)的計(jì)量資料，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P<0.05。

二、結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)?2.56±3.74分，技能考核成績(jī)?yōu)?5.12±3.64；對(duì)照組學(xué)生理論成績(jī)?yōu)?3.47±3.36分，技能考核成績(jī)?yōu)?5056±3.13；兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

2.調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的滿意度達(dá)到96%，對(duì)照組對(duì)教師滿意度達(dá)到80%，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

三、討論

醫(yī)學(xué)院幾乎每個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性都有一定的要求，尤其是與臨床相關(guān)的專業(yè)更有非常高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)方法一直過(guò)于看重理論性的知識(shí)，所以教師一直都在探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。分階段目標(biāo)教學(xué)法，采用層層分解的方式，每一階段的教學(xué)目標(biāo)都環(huán)環(huán)相扣，由此讓學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)所遇到的困難一定的心理準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠讓醫(yī)學(xué)院專業(yè)學(xué)生改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。

綜上所述，可知分階段目標(biāo)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床帶教中應(yīng)用具有非常好的效果，該方法能夠讓實(shí)習(xí)目標(biāo)更加明確，可以大大提升學(xué)生的主動(dòng)性，使得醫(yī)學(xué)院學(xué)生各方面素質(zhì)都能夠有所提升，促進(jìn)醫(yī)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)向著目標(biāo)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，與此同時(shí)，分階段目標(biāo)教學(xué)法還有利于教學(xué)效果的考評(píng)，有助于帶教老師從經(jīng)驗(yàn)化走向討論科學(xué)化。本文是筆者多年臨床帶教經(jīng)驗(yàn)的研究總結(jié)，希望能夠?yàn)閺V大師生提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂亞璟，黃霞萍，劉菲. 分階段教學(xué)模式在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 齊魯護(hù)理雜志. 2012（36）endprint