【摘要】?？圃盒５拇髮W(xué)英語教學(xué)目前面臨諸多困境：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不足、英語語言的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生的英語水平差距很大以及英語語言的應(yīng)用性很難實(shí)現(xiàn)等。筆者針對這些困境，本著以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合一些心理學(xué)和語言學(xué)的相關(guān)理論，粗淺的提出了一些解決辦法。

【關(guān)鍵詞】?？圃盒?大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0125-01

一、引言

近年來，針對英語這門第二語言學(xué)科，教學(xué)改革的方向是語用，即應(yīng)用性。而作為以培養(yǎng)專門的技術(shù)性人才為目標(biāo)的專科院校，更是一貫本著應(yīng)用性的人才培養(yǎng)模式，開展英語教學(xué)活動。簡單的“應(yīng)用性”看似簡單，但實(shí)際操作起來卻會發(fā)現(xiàn)問題層出不窮。英語的應(yīng)用性，意味著能聽懂、能說、能讀、能寫和能譯。而這些技能的掌握一般是英語專業(yè)的本科畢業(yè)生才能做到的。所謂的“應(yīng)用性”的前提依然是深厚的知識量的積累和長期踏實(shí)的技能訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀與困境

?？圃盒５拇髮W(xué)英語教學(xué)與大多數(shù)本科院校的大學(xué)英語教學(xué)相比，缺少了英語四級考試的壓力和動力。大多數(shù)本科院校都要求學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級考試才能獲得畢業(yè)證，但是大部分?？圃盒]有這樣的要求。因此，對大部分專科院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)失去了一個(gè)重要的目標(biāo)。學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對薄弱。盡管學(xué)生們都經(jīng)過了三年的高中英語學(xué)習(xí)，通過了高中英語會考，但是高中會考的要求是比較低的。

三、理論分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)可通過教師的生動的講解，讓學(xué)生對該課程的內(nèi)容產(chǎn)生興趣而獲得。近景的動機(jī)相對而言，有不確定性。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)則需要讓學(xué)生認(rèn)識到未來的社會需求，自己的就業(yè)前景等與當(dāng)前課程的關(guān)系。遠(yuǎn)景的動機(jī)相對比較穩(wěn)定，能引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間持續(xù)的努力學(xué)習(xí)某課程。學(xué)習(xí)動機(jī)還可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是學(xué)生自己真正有求知欲，愿意去學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。而外部動機(jī)則是考試的壓力，就業(yè)的壓力，來自老師和家長的壓力等。若能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，對學(xué)習(xí)的幫助更為關(guān)鍵和有效。

語言學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦中存在一個(gè)專門負(fù)責(zé)語言功能的布羅卡區(qū)，布羅卡區(qū)在2-4歲時(shí)開始發(fā)育，到12歲時(shí)就基本停止發(fā)育了。如果對一門語言的學(xué)習(xí)是從12歲以后開始的，那么，即使掌握了該語言，該語言的知識也無法儲存在布羅卡區(qū)，而是儲存于記憶區(qū)。我國目前大部分的學(xué)生都是在12歲左右才開始接觸英語，因此，學(xué)生已經(jīng)失去了用英語思維的機(jī)會，大家只能通過不斷地學(xué)習(xí)英語的語法結(jié)構(gòu)，熟悉英語的發(fā)音習(xí)慣，識記英語的詞匯，才能讓大腦的翻譯轉(zhuǎn)換工作更加高效的運(yùn)作。

四、出路

首先，針對專科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的現(xiàn)象，我們只有充分激發(fā)學(xué)生的近景的、遠(yuǎn)景的、內(nèi)部的和外部的動機(jī)，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。這就需要教師們對學(xué)生動之以情，曉之以理，既讓學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的快樂，又要時(shí)刻提醒學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性。其次，語言的學(xué)習(xí)沒有太多的捷徑，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，只有從基礎(chǔ)抓起。教師的授課圍繞大綱和課本，但更要以學(xué)生為中心，切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的知識水平，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助學(xué)生慢慢的積累知識，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。再次，同一個(gè)班級的英語水平相差太大的情況下，很多高校都采用了分層教學(xué)的模式。將英語水平接近的學(xué)生集中授課，是解決該問題的比較好的辦法。大部分英語基礎(chǔ)薄弱專科學(xué)生不是不知道英語課程的意義，而是缺少內(nèi)部的和近景的動機(jī)，他們沒有體會過英語學(xué)習(xí)的樂趣，也沒有感受過使用英語的成就感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)苈牰?、看懂、說出、寫出一些簡單的英語的樂趣，體驗(yàn)并感受到使用英語是可以通過努力一步步實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生理解學(xué)校的“應(yīng)用性”目標(biāo)并非空談。

五、結(jié)語

為使?？圃盒５拇髮W(xué)英語教學(xué)真正有效和有意義，需要自上而下的制度的保障加上任課教師的兢兢業(yè)業(yè)。從課程的安排、大綱的確定、教學(xué)模式的探討到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要做到科學(xué)合理，適合本校學(xué)生的需求。也就是以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，并真正的享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宋麗萍，當(dāng)前我國大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對策[J]. 中國成人教育，2014

作者簡介：

胡曉俊，女，碩士學(xué)位，宜春幼兒師范高等專科學(xué)校外語系英語教師，講師，主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。