李超

摘要：本文以吉林省特崗教師為研究對象，通過發(fā)放問卷調(diào)查了特崗教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，特崗教師專業(yè)發(fā)展總體水平適中，在反思-實(shí)踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師，教齡為5年以上的特崗教師專業(yè)引領(lǐng)維度顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，在反思-實(shí)踐和專業(yè)引領(lǐng)維度，本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。

關(guān)鍵詞：特崗教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀

中圖分類號：G6336文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0080-03

一、研究背景

“特崗計(jì)劃”全稱是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，是由國家教育部、財(cái)政部、原人事部、中央編辦在2006年聯(lián)合啟動實(shí)施的。2009年6月26日，吉林省召開了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”視頻會議，宣布吉林省開始實(shí)施國家“特崗計(jì)劃”，同時(shí)實(shí)施省級地方“特崗計(jì)劃”。截至目前，吉林省特崗教師已達(dá)18000余人，大多是新入職教師，也是一個日益壯大的特殊群體，而特崗教師的專業(yè)發(fā)展情況，不但影響著教師自身的工作生活，也影響著對學(xué)生的教育。本文以吉林省特崗教師為研究對象，調(diào)查分析了現(xiàn)階段特崗教師專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀。

二、研究方法

1被試的選擇

隨機(jī)選取長春、四平、松原、白城、通化5個地區(qū)的特崗教師120人作為研究對象，共發(fā)放問卷120份，回收112份，刪除回答不完整的問卷8份，共得有效問卷104份。調(diào)查的基本信息詳細(xì)情況如表2-1所示，在被調(diào)查的104人中，男教師24人，占總體的231%；女教師80人，占總體的769%。其中，最高學(xué)歷為大專2人，占19%；本科98人，占 942%；本科以上4人，占38%。教齡為1-2年的13人，占125%；3-4年的34人，占327%；5年以上的57人，占548%。小學(xué)老師28人，占269%；中學(xué)老師76人，占731%。生源地為本地的有94人，占904%，生源地為外省市的10人，占96%。

2調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括被試的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷。該問卷由王波在2009年編制，可用于調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展情況，問卷中有6個維度，分別是自我發(fā)展意識、主動合作學(xué)習(xí)、反思-實(shí)踐、教育教研、專業(yè)引領(lǐng)和教師教育培訓(xùn)。共20個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目5個選項(xiàng)，分別為1至5分，分?jǐn)?shù)越低，說明該維度教師專業(yè)發(fā)展的積極程度越高。其中的16-20題屬于教師教育培訓(xùn)維度，均為反向計(jì)分題，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)首先進(jìn)行了反向計(jì)分處理，以下涉及到的教師教育維度數(shù)據(jù)均為反向積分后得到的數(shù)據(jù)。根據(jù)問卷的計(jì)分方式，將問卷總分為0-35分確定為較好，30-75分確定為中等，75-100分定為較差。

3數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS180統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

1吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平總體分析

為了調(diào)查吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)狀，本研究對回收的104份問卷進(jìn)行了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析以及對不同等級的人數(shù)和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果見表3-1和表3-2。

由表3-2中可以看出，吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展問卷統(tǒng)計(jì)平均分為5005分，總體水平尚可，但達(dá)到較好專業(yè)發(fā)展水平的僅有8人，占整體的77%。特崗教師專業(yè)發(fā)展的各維度水平由高到低依次為自我意識發(fā)展、主動合作學(xué)習(xí)、反思-實(shí)踐、教育教研、專業(yè)引領(lǐng)和教師教育培訓(xùn)，其中自我意識發(fā)展平均分190分，說明特崗教師在專業(yè)發(fā)展的自我意識方面較好，在教師教育培訓(xùn)維度上得分為305，說明教師培訓(xùn)對特崗教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用較低。

2影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素的調(diào)查結(jié)果

（1）不同性別特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

對吉林省不同性別特崗教師進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)，根據(jù)其結(jié)果（見表3-3），可知，男教師與女教師的專業(yè)發(fā)展水平無顯著差異，但是在反思-實(shí)踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。我省特崗教師年齡大致集中在23周歲至31周歲之間，這一年齡群體的特崗教師，尤其是女教師，因?yàn)閯倓偝杉?，可能面臨著各種家庭問題，難免會轉(zhuǎn)移一些工作精力到家庭中去，而男教師對于教學(xué)工作的反思實(shí)踐以及教學(xué)教研，相較于女教師就凸顯了優(yōu)勢。

（2）不同教齡特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

從表3-4表中可知，不同教齡特崗教師在專業(yè)引領(lǐng)維度存在顯著差異，對結(jié)果進(jìn)行事后檢驗(yàn)（表3-5）顯示，隨著教齡的增加，專業(yè)發(fā)展水平也隨之增加，教齡為5年以上的特崗教師專業(yè)引領(lǐng)顯著高于教齡為3-4年的特崗教師，但是與教齡為1-2年的新任教師卻沒有顯著差異。新入職教師對待工作處于初級摸索階段，對專業(yè)發(fā)展也不夠了解和重視，教齡在3-4年的教師則容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，5年已上交領(lǐng)的教師對于自己的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都有了明確的人事，所以專業(yè)發(fā)展水平也更為優(yōu)異。

（3）不同生源地特崗教師專業(yè)發(fā)展差異分析

表3-6顯示，生源地為本地和外省市的特崗教師專業(yè)發(fā)展水平存在顯著差異，其中在反思-實(shí)踐和專業(yè)引領(lǐng)維度本地生源的特崗教師均顯著高于外省市生源的特崗教師。總所周知，特崗教師在報(bào)考時(shí)對于本地生源的學(xué)生有加10分的政策，所以這也使得很多高校畢業(yè)生傾向于報(bào)考生源本地的特崗教師崗位。與外省市生源的教師相比，本地生源的特崗教師對于工作的環(huán)境、氛圍等都更熟悉一些，故專業(yè)發(fā)展水平也會顯著高于外省市生源的特崗教師。

四、研究結(jié)論

吉林省特崗教師專業(yè)發(fā)展總體水平適中，專業(yè)發(fā)展最突出的維度是自我意識發(fā)展維度，而最差的是教師教育培訓(xùn)維度。特崗教師中男女比例相對懸殊，在反思-實(shí)踐和教育教研兩個維度上，男教師均顯著高于女教師。不同教齡的特崗教師在專業(yè)引領(lǐng)維度存在差異，教齡為5年以上的教師顯著高于教齡為3-4年的教師。在反思-實(shí)踐和專業(yè)引領(lǐng)維度本地生源的特崗教師顯著高于外省市生源的特崗教師。可見，特崗教師的專業(yè)發(fā)展還有進(jìn)一步提升的空間，可依據(jù)具體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀制定有效的提升策略，進(jìn)而提高特崗教師的整體水平。

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