伏曉姝

摘 要：藝術(shù)通識(shí)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在高等教育中對(duì)于大學(xué)生的智力的完善，綜合素質(zhì)的提升和人格的養(yǎng)成都有重要的意義。本文探討了在理工科院校中開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程的必要性，結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，對(duì)藝術(shù)教育課程地位和教學(xué)要求等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：理工科院校；藝術(shù)通識(shí)教育；審美

現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)被定位成了服務(wù)社會(huì)。通過(guò)大學(xué)教育，也確實(shí)培養(yǎng)出了大批為社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化人才，促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。但另一方面，我們也要認(rèn)識(shí)到，大學(xué)教育并不只是職業(yè)技能教育，它應(yīng)該立足于人，以人的發(fā)展為目的，在向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)技能時(shí)，提升學(xué)生的修養(yǎng)和情操。只有培養(yǎng)出了人格健全的“良好的人”，才能“集成良好的大團(tuán)體”，最終帶來(lái)良好的社會(huì)發(fā)展。

1 國(guó)內(nèi)外高校開(kāi)展通識(shí)教育背景下藝術(shù)類(lèi)課程的必要性

通識(shí)教育正是在“以人為本”這樣的培養(yǎng)目標(biāo)之下提出的一種教育理念。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育而言，通識(shí)教育理念是一種培養(yǎng)具備通融見(jiàn)識(shí)、遠(yuǎn)大眼光、優(yōu)美情感和博雅精神的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，是非專(zhuān)業(yè)性的、非職業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育。目前在世界各大高校開(kāi)展的通識(shí)教育類(lèi)課程，主要涵蓋了歷史與社會(huì)、藝術(shù)與人文、自然科學(xué)等多方面的知識(shí)。其中，藝術(shù)教育占據(jù)了重要的一席之地。

藝術(shù)教育具有審美育人的特征，“注重人體感官與自我情感，不斷走向身心協(xié)調(diào)，并能將抽象思維有機(jī)結(jié)合，使人腦能協(xié)調(diào)發(fā)展，能自覺(jué)地將道德品質(zhì)內(nèi)化為一種自覺(jué)的內(nèi)美升華，促進(jìn)道德境界的健康發(fā)展”，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)人的審美趣味，形成人的審美觀念，通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的感受、欣賞，人可以逐漸形成一定的審美能力，并在日常生活中，能按照美的樣式來(lái)提升自己的生活?？梢?jiàn)，在大學(xué)里開(kāi)展藝術(shù)教育，對(duì)于提升學(xué)生綜合修養(yǎng)，有不可估量的作用。

2 理工科院校開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程的意義

根據(jù)我國(guó)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》，在藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的目的是通過(guò)藝術(shù)課程，開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)。

2.1 藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育可以促進(jìn)理工院校大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展包含智力、體力、道德、信念、思想、意志、情感等多個(gè)方面，而藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生在思想道德、情感、審美、修養(yǎng)等的完善提高有重要作用，這也反映了藝術(shù)在素質(zhì)教育中的重要地位。

李澤厚曾談到過(guò)藝術(shù)教育的獨(dú)特意義：“看齊白石的畫(huà)，感到的不僅是草木魚(yú)蟲(chóng)，而能喚起那種清新放浪的春一般的生活的快慰和喜悅。聽(tīng)柴可夫斯基的音樂(lè)，感到的不只是交響樂(lè)，而是能聽(tīng)到動(dòng)人心魄的生命的哀傷”。讀一首詩(shī)，看一幅畫(huà)，聽(tīng)一段交響樂(lè)，通過(guò)有限的形象而感知到更深遠(yuǎn)的東西，領(lǐng)悟到無(wú)限的內(nèi)容，從而提高人的心意境界。這正是藝術(shù)教育的意義。

理工科院校學(xué)子長(zhǎng)期以來(lái)處于理工背景的大學(xué)校園中，不同程度上存在著人文陶冶較弱，專(zhuān)業(yè)教育較窄的傾向，學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)在一定程度上受到了忽略。藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程涵蓋了音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、影視、藝術(shù)評(píng)論等多個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)和課程，可以一定程度上補(bǔ)充學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育有助于大學(xué)生疏導(dǎo)情緒，促進(jìn)心理平衡，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展

眾所周知，藝術(shù)可以讓人產(chǎn)生高質(zhì)量的精神享受，使情感得到抒發(fā)，從而促進(jìn)人格發(fā)展和完善。藝術(shù)類(lèi)通識(shí)課程作為素質(zhì)教育的一部分，在學(xué)生成長(zhǎng)成熟過(guò)程中促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展具有重要意義。特別是對(duì)于理工科學(xué)生而言，藝術(shù)教育具有更加明顯的作用。一方面，藝術(shù)的熏陶可以幫助腦力負(fù)擔(dān)極重的學(xué)生消除疲勞，豐富他們的生活，以提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，長(zhǎng)期參加藝術(shù)活動(dòng)能增進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)和諧人際關(guān)系的形成。

國(guó)內(nèi)外有眾多著名的科學(xué)家、政治家對(duì)藝術(shù)有著特別的熱愛(ài)。愛(ài)因斯坦熱愛(ài)音樂(lè)，對(duì)小提琴更是到了癡迷的程度，能夠和人合奏多首古典音樂(lè)。他還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“死亡對(duì)于我而言，就意味著再也聽(tīng)不到莫扎特的音樂(lè)了”。音樂(lè)成為了愛(ài)因斯坦生命中不可缺少的一部分。我國(guó)前副總理李嵐清同志退休后編寫(xiě)了一部《中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)筆談》，暢談自己對(duì)音樂(lè)的理解；除了音樂(lè)，他還擅長(zhǎng)書(shū)法、篆刻，并舉辦過(guò)個(gè)人篆刻作品展。他曾經(jīng)談到藝術(shù)可以“溫潤(rùn)心靈，培養(yǎng)審美，使人生更加豐厚”。

3 理工科院校開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程的發(fā)展策略

3.1 摒棄對(duì)藝術(shù)通識(shí)教育的狹隘理解；加強(qiáng)藝術(shù)通識(shí)教育課程體系的建設(shè)

目前，在很多院校中，對(duì)藝術(shù)類(lèi)的通識(shí)教育課程還有一定的理解偏差，把它等同于一般的藝術(shù)技能教育，認(rèn)為只要是藝術(shù)類(lèi)課程就都是要學(xué)唱歌，學(xué)彈琴，會(huì)畫(huà)畫(huà)，這種對(duì)藝術(shù)教育概念的狹隘理解導(dǎo)致藝術(shù)教育實(shí)踐的盲目，也更加劇了藝術(shù)類(lèi)課程在理工科院校開(kāi)展的難度系數(shù)。高等院校里的藝術(shù)通識(shí)教育不應(yīng)該局限于技能培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)從大眾藝術(shù)普及的角度出發(fā)，綜合音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、攝影、舞蹈、影視等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行知識(shí)普及，學(xué)會(huì)欣賞各種不同藝術(shù)形式的精妙和美麗，在此基礎(chǔ)上，動(dòng)手實(shí)踐一些簡(jiǎn)單的藝術(shù)手法，如嘗試去寫(xiě)毛筆字，畫(huà)一幅靜物素描等。

理工科院校的藝術(shù)教育不是指望通過(guò)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期的課程就可以培養(yǎng)出幾個(gè)莫扎特式的音樂(lè)家、梵高式的畫(huà)家，而是通過(guò)藝術(shù)特有的潛移默化的影響去造就一批又一批有較高藝術(shù)及文化素養(yǎng)的全方位發(fā)展的人才。

因此，在理工科院校中開(kāi)展藝術(shù)通識(shí)教育，首先需要學(xué)校調(diào)整對(duì)此類(lèi)課程的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到此類(lèi)課程的重要性，從而對(duì)本院校的藝術(shù)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革。藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程的改革，首先要堅(jiān)持“高水平、開(kāi)放式、國(guó)際化”的目標(biāo)，在課程體系中設(shè)立不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的模塊課程，并且保證每個(gè)模塊分多個(gè)層次，保持有多名授課教師形成固定課程組，讓學(xué)生在個(gè)性化選課的同時(shí)，享受到高質(zhì)量的通識(shí)課程教育。如果師資力量不足以支撐，可以借助于相應(yīng)高校、社會(huì)團(tuán)體等資源，共同豐富藝術(shù)通識(shí)教育課程。

3.2 科學(xué)化完善課程設(shè)置體系

目前，理工科院校大眾開(kāi)展的藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程，由于課時(shí)少，缺少理想教材，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低，學(xué)生的選課依據(jù)不是自身感興趣與否，而是這門(mén)課好過(guò)不好過(guò)，老師愛(ài)不愛(ài)點(diǎn)名等與課程內(nèi)容沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的外部因素，這就造成了教學(xué)難出好效果的實(shí)際情況。因此，針對(duì)藝術(shù)通識(shí)教育課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在課程的教學(xué)組織形式上，藝術(shù)普及類(lèi)的課程依然可以采用大班集體授課的形式，但同時(shí)可以增加一些互動(dòng)性更強(qiáng)的小班教學(xué)的課程，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，組織專(zhuān)題講座、互動(dòng)討論、課題調(diào)研、動(dòng)手制作等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和參與性，使學(xué)生在體驗(yàn)式的教學(xué)過(guò)程中，體味到藝術(shù)的樂(lè)趣。比如在筆者所在學(xué)校就開(kāi)展了類(lèi)似的課程教學(xué)，如《剪紙藝術(shù)》《玩偶制作》《陶藝》等。每個(gè)班級(jí)的上課人數(shù)控制在30人以?xún)?nèi)，老師在進(jìn)行2到3次基礎(chǔ)知識(shí)的講授以后就帶領(lǐng)學(xué)生共同制作，并且在學(xué)生制作的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生最真切地體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣，并且也對(duì)我國(guó)的一些傳統(tǒng)藝術(shù)有了更深的了解。從目前的教學(xué)情況看，學(xué)生出勤率高，課堂表現(xiàn)積極主動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐意愿強(qiáng)烈，作業(yè)完成情況良好，基本上每個(gè)同學(xué)在課程結(jié)束時(shí)都能制作出一個(gè)小藝術(shù)品?？傮w而言，取得了良好的教學(xué)效果。

在理工科院校藝術(shù)教育教學(xué)中，充分發(fā)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）揮并激發(fā)每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)潛能，承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在藝術(shù)方面的個(gè)性差異，為學(xué)生在藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，創(chuàng)造寬松的環(huán)境。只有這樣，才能讓理工科院校的學(xué)生真正領(lǐng)略到藝術(shù)之美，才能舒緩他們壓抑的精神，改善他們內(nèi)向的性格，滿足他們的精神心理需求。

3.3 師資力量的補(bǔ)充和隊(duì)伍建設(shè)

藝術(shù)類(lèi)通識(shí)教育課程必不可少的是專(zhuān)業(yè)教師，但不可否認(rèn)的是目前國(guó)內(nèi)的理工科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師非常匱乏，使得本來(lái)就已困境重重的藝術(shù)通識(shí)教育更加雪上加霜。增加專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是保證藝（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）術(shù)通識(shí)教育合理發(fā)展的必要條件。鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多培訓(xùn)，不斷提高自身教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究能力，將自己培養(yǎng)成為具有國(guó)際性學(xué)術(shù)視野，不斷地吸收新知識(shí)的“學(xué)者型教師”。尼采曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育在刻板的教學(xué)中經(jīng)常將藝術(shù)變?yōu)橹R(shí)教條，這種知識(shí)教條不僅扼殺了學(xué)生的激情和創(chuàng)造力，同樣也泯滅教師的藝術(shù)沖動(dòng)”。只有完善了專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍，藝術(shù)通識(shí)教育的課程體系才可以更系統(tǒng)的優(yōu)化，進(jìn)行課程廣度和深度的拓展。

總之，在高校藝術(shù)教育繁榮的景象之下還存在著諸多問(wèn)題，只要能端正認(rèn)識(shí)，從教學(xué)管理到教師教學(xué)，各方面均對(duì)藝術(shù)通識(shí)教育重視起來(lái)，相信藝術(shù)通識(shí)教育會(huì)真正發(fā)揮完善學(xué)生人格的作用。

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