史玉鵬
摘 要 “雙線并行,寓學于工”人才培養(yǎng)模式,模塊單元化課程體系,改革教學模式與方法手段。
關(guān)鍵詞 雙線并行 工學交替 基于企業(yè)崗位技能認證
中圖分類號:G710 文獻標識碼:A
1創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)模式
基于廣西中職教育在泛北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)開發(fā)中以服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為目標構(gòu)想,在人才培養(yǎng)模式上根據(jù)企業(yè)的勞動力需求狀況,以及企業(yè)的工程進度和用工情況,并結(jié)合學校教學組織的特點,以學校和企業(yè)為交叉并行兩線,創(chuàng)新基于校企共同體的“雙線并行、寓學于工”人才培養(yǎng)模式。
建設(shè)實施要點:
(1) 校企合作共同確立專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準、確定工作崗位類別,明確典型工作任務(wù)和教學重點。
(2) 以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標,以建筑行業(yè)、企業(yè)為依托,在原有工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,加大工學結(jié)合的深度,按照職業(yè)工作過程營造真實的學習環(huán)境,以學校與企業(yè)這兩條線路構(gòu)建“雙線并行、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。
(3) 在“雙線并行、工學交替”的人才培養(yǎng)模式框架下,校企共同制定實施彈性靈活的教學組織模式。根據(jù)企業(yè)的工程進度和用工情況,并結(jié)合學校教學組織的特點,每個學期靈活安排校內(nèi)基礎(chǔ)知識技能學習、校內(nèi)綜合崗位實訓、校外認知實習、校外頂崗職業(yè)能力實訓等教學內(nèi)容交替進行。
(4) 教學團隊由專任教師與兼職教師共同組成,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)驗,提高實踐教學能力,同時聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,形成專兼職教師共同教學的機制。
2創(chuàng)新基于崗位無縫對接的模塊單元化課程體系
校企合作按照行業(yè)職業(yè)崗位任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律,對不同崗位職業(yè)能力模塊進行設(shè)計,使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律,將崗位技能認證作為教學培養(yǎng)的方向和目標,構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認證的課程體系。
深入行業(yè)市場及相關(guān)企業(yè),通過調(diào)研和考察,校企研討,了解本區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展對技能人才的需求,根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位對畢業(yè)生的任職要求、專業(yè)知識技能形成規(guī)律,對不同崗位職業(yè)能力模塊進行設(shè)計,使課程體系符合職業(yè)成長規(guī)律,構(gòu)建基于企業(yè)崗位技能認證的課程體系和課程結(jié)構(gòu)。
建設(shè)實施要點:
(1) 校企共同制定課程標準和授課計劃,共同授課和編寫教材。以職業(yè)崗位標準為目標,完善課程標準和評價標準的建設(shè)。根據(jù)企業(yè)崗位關(guān)鍵能力的分析,重新調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu),根據(jù)實際情況劃分成若干課程單元模塊。
(2) 以職業(yè)技能要求為依據(jù),組織教學內(nèi)容;每一崗位技能由一個系列專業(yè)課程(3~4門核心課程+4~6門相應(yīng)專業(yè)技能實訓課程)構(gòu)成,形成“崗位系列課程鏈”。即把職業(yè)崗位要求的一項專門技術(shù)看成是一項任務(wù),并設(shè)計成一個貫穿教學全過程的課程鏈,以核心知識課程打好技術(shù)和能力基礎(chǔ),以行動導向的實訓課程或課程設(shè)計項目培養(yǎng)職業(yè)需要的技能。
(3) 課證融合?;诼殬I(yè)崗位能力的要求,將職業(yè)技能認證要求與教學內(nèi)容深度融合。繼續(xù)加大力度推行“雙證書”制度,把職業(yè)資格融入課程教學內(nèi)容中,學生在校期間通過參加相應(yīng)技術(shù)模塊的學習,獲取專業(yè)知識和技能,通過參加施工員、預(yù)算員、資料員、中級測量工等考證,獲取多項職業(yè)資格證書和上崗操作證書,使得畢業(yè)生的雙證書獲取率達到95%以上。
(4) 教學評價體系由學校、企業(yè)雙方共同完成,學校是評價、考核理論教學成果的主體,企業(yè)是評價、考核實踐教學成果的主體,通過對每個課程和教學過程的系統(tǒng)分析,把評價的著眼點和落腳點改變到以職業(yè)能力為核心的軌道上來,并逐步實現(xiàn)評(考)教分離。
3改革教學模式與方法手段
教學中鼓勵采用任務(wù)教學法、項目教學法、一體化教學法等利于“老師做中教,學生做中學”的教學方法,推行工作任務(wù)實踐早介入,真正體現(xiàn)動手操作為主,理論為輔的教學模式。同時,組織開展相關(guān)模擬教學實訓,模擬建筑施工項目對各崗位需求,使教學與實際工作崗位相互滲透、教學目標更明確、學生更快適應(yīng)崗位需求。
參考文獻
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