曾濤

摘 要 隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，教學的有效性問題的研究也越來越多地進入人們的視野。筆者從個性化教學的視角分析掣肘教學有效性提升的相關問題，并從課程設置、考試安排以及教學方法的改革方面提出幾點淺見。

關鍵詞 高校英語教學 教學有效性 教學個性化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

在我國對外開放程度越發(fā)提高的背景下，英語學習的浪潮在我國不斷高漲，從牙牙學語的年幼兒童到鬢發(fā)斑白的耄耋老人，都因為各種各樣的原因?qū)τ谶@一外來語言表現(xiàn)出學習的熱情。由此，也催生了高校英語教學的生根、生長，不論是綜合性的高校還是以人文學科為主的高校，或以理工學科見長的高校，大多都專門設立了英語系或是英語教學學院，與此同時，全國各地也遍布了專門的外國語院校，以語言學習為學校發(fā)展特色為核心。與如此大規(guī)模的英語教學覆蓋過程同在的，是我們大量投入的人力、物力、財力，很多高校的外語學院不論是學生人數(shù)或是教職工人數(shù)均在前列，進而帶來了一大批高水平英語人才的涌現(xiàn)，滿足了各個領域?qū)τ谟⒄Z人才的需求。在已收獲的成績面前，我們而今也在反思學生學習的有效性問題——我們大量投入的人力物力、財力與我們獲得的人才產(chǎn)出間的配比未能至理想狀態(tài)，如此對于英語教學本身，如何調(diào)整如何提升即成為我們所關注之處。

1從個性化教學視角看教學有效性現(xiàn)狀

就教師而言，教學個性是教師個人在多年的教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結構等在教學活動中的綜合反映和表現(xiàn)。教學個性是特殊的教學能力，是在一般教學能力基礎上的發(fā)展能力，是在教學過程中表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的比較穩(wěn)定和成熟的教學方式、方法、技巧的綜合。教學個性的形成離不開創(chuàng)新性的教學藝術和方法。而就一所學校而言，英語教學整體在教學方法、教學內(nèi)容、教學要求、教學側(cè)重點、教學時長等方面均有其自己的安排，而在教學的理念和實踐中對于個性的重視、關懷以及對個性的張揚，仍存在一些共性的問題。

1.1功利化的課程設置帶來的有效性缺失

“廣告英語”、“教育英語”、“商務英語”、“外貿(mào)英語”、“科技英語”、“旅游英語”、“函電英語”、“保險英語”、“法律英語”、“護士英語”……這些在很多高校開設的特殊用途的英語課程希望通過急功近利式的英語課程，讓學生能夠現(xiàn)炒現(xiàn)賣，在最短時間培養(yǎng)出能說一口流利英語的外向型人才。的確，我們希望的是學生學有所成之后能夠在專業(yè)上經(jīng)得起考驗能夠以一己之學服務社會的可用之才，這樣的希冀自然無可詬病，然而要擔當如此重任，除開單單開設的這幾六特殊用途的英語課程，學生還需要具備遠大的抱負、濃厚的專業(yè)功力、豐富的思想內(nèi)涵和長期的知識積累，這些都不僅是一門課程能夠完成的。長此以往，教學能獲取的只能是短效而非長效之功。

1.2一統(tǒng)化的考試安排帶來的有效性缺失

每年的6月和12月，全國大學生們摩拳擦掌準備著的即是熱門的“四六級”，上至學校領導、下至學生，大多成為膜拜考試的朝圣者，題海戰(zhàn)術即成為大家應試的不二法寶。我國英語高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，口語交際能力僅能應付日常簡單的生活會話，話題一旦深入到談人生、談社會現(xiàn)象、談天文地理、談處世哲學，只能作干瞪眼狀。這樣一味的統(tǒng)一考試，在教學上將大部分教師導向了追求分數(shù)提升，課程的趣味性大打折扣，學生對于課程的期待值拉低，由此教學有效性大打折扣。

1.3類同的教學方法帶來的有效性缺失

國際教學的交流給我們帶來了交際法、聽說法、口語法、情景教學法、暗示法、自然法、直接教學法等方法，國內(nèi)英語教學也在學術交流的過程中逐漸有了各個流派的站立，學術報刊雜志也有登載出文章見地。然而習慣帶來的思維定勢使傳統(tǒng)的教學實踐仍難得到根本性的改變，“語法—翻譯”教學法仍是目前高校英語教學過程中最為常見的英語教學法，表現(xiàn)為：教師在課堂上主要講解詞的拼寫及詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現(xiàn)、短評或句子乃至段落切合愿意的互譯、用課文中出現(xiàn)的某些詞或短語造句等。英語能力的全面發(fā)展由此落空。

2教學有效性提升的路徑思考

在教學的有效性提升方面，從個性化視角出發(fā)，我們可以嘗試從以下方面來努力。

（1）課程設置中對于個性的張揚。在真正的語言交際中，談話內(nèi)容不可能僅僅局限于某一個專門的領域，語言溝通中的愉悅感需要通過思想上的共鳴才能獲得。咱們的學校不可能將社會各個領域所需要的各種英語都納入其英語課程的設置之中，為此英語語言功底的培養(yǎng)應該成為我們的共識，授之以魚不如授之以漁，讓學生自己擁有語言發(fā)展的能力才是我們的培養(yǎng)體系對于學生最重要的引領。底蘊穩(wěn)固才能使個性真正有一個發(fā)揮的沃土。根據(jù)學校學生的培養(yǎng)目標，在聽、說、寫、譯四個方面有所側(cè)重，在課程設置上體現(xiàn)個性化的屬性。

（2）面對考試的態(tài)度上的個性張揚。盡管是考試，也可以有張揚個性的空間?，F(xiàn)如今高校的考試中，除了常見的詞法和句法等內(nèi)容之外，還有寫作、即興口語表達和翻譯。其中，寫作、即興口語表達和翻譯是最能反映學生綜合語言基本功的手段之一，所有的詞法知識、短語知識、句法知識、語義知識、語用知識、搭配知識、文體知識，以及邏輯思維能力等均能在寫作、即興口語表達和翻譯中得到檢視。這類試題在主觀性上面略顯重頭，然而對學生的能力測評上則有其獨到之處。

（3）教師教學方法上的個性張揚。隨著高校年輕教師這一股鮮活之水的注入，他們擔負的不僅是師道的傳承，更責無旁貸的是教法上的靈活創(chuàng)新。各高校從實際情況出發(fā)，開展教學法本體論、認識論和方法論上的深入思考，群策群力大膽實驗，創(chuàng)新探索教師的教學個性實為教學必革的必經(jīng)之途。

隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來越多的人開始關注學生的學習，關注教學到底在多大程度上對學生產(chǎn)生教育教導作用，此即教學的有效性問題。它表明教學過程中教師監(jiān)控學生學習的程度和學生真正發(fā)生學習的程度。教學的有效性和教學效益密切相關，是提高教學質(zhì)量的關鍵。有效的教學含義在于教師精彩的演講，它要求教師必須要關注學生的知識水平、學習動機、學習行為、學習習慣等，而不僅僅關注個人的教學行為。從學生角度看，學生的一般學習能力、學生學習某一課題的準備性、學生主動花在學習上的時間量、學生可以學習的時間、教學信息的實際傳遞效果等是其影響因素；從教師角度看，教師對學生學習水平的估計、教師所呈現(xiàn)的教學信息的難易程度、教師讓學生完成學習任務所需的時間量、教師對學生完成學習任務所作的激勵等都將影響教學的實際有效程度。如此多的變量中，筆者將著眼點放置于高校英語教學個性化的現(xiàn)狀及提升路徑的探索上，以期在整體的教學氛圍上能給英語教學提供一個可以倚賴的大環(huán)境。

參考文獻

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