王海紅

摘 要： 我國政府“鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需要人才支撐。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，仍處于發(fā)展的初級階段，還有很多問題急需解決。斯坦福大學(xué)成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗有重要的借鑒意義，分析其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景，有助于更深地理解其創(chuàng)業(yè)教育成功的原因。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受外部政治、經(jīng)濟(jì)、社會和科技等環(huán)境的影響，更是受其實用主義的教育理念、創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)、學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求以及提升學(xué)校競爭力等內(nèi)部背景的影響。

關(guān)鍵詞： 斯坦福大學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；借鑒；背景分析

中圖分類號： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0021-05

近年來，我國政府工作報告中多次提到“鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，明確了將著力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，大學(xué)生要創(chuàng)業(yè)，自身就既要認(rèn)真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識與技能，也要提高創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)精神，同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更需要政府和高校能為其投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和搭建便捷有效的創(chuàng)業(yè)平臺。那么，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，各級政府如何制定并實施行之有效的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技政策推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，搭建適合國情的創(chuàng)業(yè)平臺，吸引更多優(yōu)秀人才參與到創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，加快我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；高校如何緊扣國家強(qiáng)力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，來切實深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新和建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐？這是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的急需解決的重要問題。

而目前我國的創(chuàng)業(yè)教育較發(fā)達(dá)國家來說，起步較晚，仍處于發(fā)展的初級階段，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如何進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，逐漸形成具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系及保障機(jī)制？那么，需要學(xué)習(xí)借鑒成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗與做法。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成熟，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——斯坦福大學(xué)作為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的典范，形成了成熟而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，其創(chuàng)業(yè)教育成效卓著。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗有重要的借鑒意義，可為我所用，借鑒其成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的借鑒意義

發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育是世界范圍內(nèi)社會與經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對高等教育的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為20世紀(jì)末以來高等教育的發(fā)展趨勢之一。

1940年代后，以美國為代表的發(fā)達(dá)國家歷經(jīng)60多年在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了比較突出的成績，形成了豐富的可供借鑒的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。美國是最早在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的國家，1947年哈佛大學(xué)開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展日臻成熟，形成了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，處于全球領(lǐng)先地位，有效促進(jìn)了美國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

而我國自1980年代以來才開始有意識地在試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育，開展時間還相對較短，且重視程度不夠，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，還處于初級發(fā)展階段，發(fā)展中有諸多困境亟待解決。當(dāng)前，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型之時，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所面臨的創(chuàng)新困境，經(jīng)濟(jì)增速下滑，工作崗位減少，大學(xué)生就業(yè)難。如何通過借鑒發(fā)達(dá)國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，提高我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力，提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校如何通過發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提高本身的競爭力，吸引更多優(yōu)秀人才和生源，是高校面臨的重大課題。

美國著名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——斯坦福大學(xué)作為美國高校創(chuàng)業(yè)教育的典范，成績卓著，斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)辦了諸多全球知名的企業(yè)，有谷歌、雅虎、惠普、思科、太陽等高科技公司，也因此在《福布斯》、《商業(yè)周刊》等著名商業(yè)雜志的高校創(chuàng)業(yè)教育歷年評選中，都名列前茅。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景及歷程、完備的創(chuàng)業(yè)教育體系及保障體系都對我國高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育有一定的啟示，具有重要的借鑒意義。

本文著重研究斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景，系統(tǒng)分析其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所處的外部背景和內(nèi)部背景，通研究其創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景，能夠從根源上深刻理解其創(chuàng)業(yè)教育成功的原因，挖掘出影響其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，有利于我們探討總結(jié)其創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗。我國政府及高校從中可以得到啟示，反思當(dāng)前的我國創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，借鑒其創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗與做法，有助于發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育。

二、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的外部背景

斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初期，很大程度上得益于政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技等外部環(huán)境因素的影響，在面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)之時，斯坦福大學(xué)能夠抓住機(jī)遇并借助外部環(huán)境因素促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而提升了學(xué)校自身的競爭力，擴(kuò)大社會影響力，不斷促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。

（一） 政治因素

從1945年開始，美國聯(lián)邦政府對高校科研實施高額資助政策，從政策上保障了高校的教師以及科研人員可以有充裕的研究經(jīng)費(fèi)來開展科學(xué)研究與創(chuàng)新發(fā)明。美國國家自然科學(xué)基金會、國防部以及國家衛(wèi)生研究院等社會組織先后投入大量科研資金資助高校開展科學(xué)研究。2005年，聯(lián)邦政府就向高校、醫(yī)院及科研機(jī)構(gòu)投入資金高達(dá)423億美元。而科研經(jīng)費(fèi)的支出與美國高校專利轉(zhuǎn)讓及其衍生科技公司的數(shù)量呈正相關(guān)，在高額資助政策的保障下，斯坦福大學(xué)以及美國其他研究型大學(xué)均獲得巨額資助資金，高校的技術(shù)轉(zhuǎn)移激增，技術(shù)的轉(zhuǎn)移又衍生出大量的科技型創(chuàng)業(yè)公司，有效提升了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的競爭力，促進(jìn)其快速發(fā)展，同時促進(jìn)了美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

1980年代后，美國聯(lián)邦政府相繼出臺保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的一系列重要法案，1980年頒布的貝爾法案就是其中最為著名的法案，該法案規(guī)定聯(lián)邦政府資助的發(fā)明所有權(quán)歸高校；企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)資助下的發(fā)明，依據(jù)Bayh-Dole法案的精神，通常也歸大學(xué)擁有；嚴(yán)格區(qū)分企業(yè)資助的研究經(jīng)費(fèi)與企業(yè)須繳納的專利許可費(fèi)，前者不能用來抵作后者。這一規(guī)定從根本上明確了政府資助高校科研成果的歸屬權(quán)，從法律制度上為高校知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)讓或出售提供了保障，有效促進(jìn)高校研究成果和發(fā)明的產(chǎn)業(yè)化與資本化。1989年，美國政府又對之前的相關(guān)法案作出修訂，出臺了《國家競爭力技術(shù)轉(zhuǎn)移法》，規(guī)定由政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)共同提升科技水平，進(jìn)一步促進(jìn)研究成果和創(chuàng)新發(fā)明的轉(zhuǎn)化。這些法案的制度保障，為斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育的開展提供可貴的發(fā)展機(jī)遇和支撐環(huán)境。

另外，美國政府財政占高校資助經(jīng)費(fèi)的比例有下降趨勢，這也很大程度上激發(fā)了美國高校需要主動創(chuàng)業(yè)來增加教育經(jīng)費(fèi)。也就是說，美國政府對高校的資助經(jīng)費(fèi)不斷增長，但政府資助經(jīng)費(fèi)所占高校經(jīng)費(fèi)總額的比例卻基本上是逐年下降，高校從企業(yè)和學(xué)術(shù)組織當(dāng)中，獲取了越來越多的資助資金，企業(yè)和學(xué)術(shù)組織占高校經(jīng)費(fèi)總額的比例呈逐年上升趨勢[1]。這種發(fā)展態(tài)勢，更加促進(jìn)斯坦福大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的產(chǎn)學(xué)研合作，研究成果和創(chuàng)新發(fā)明的轉(zhuǎn)化也更快。斯坦福大學(xué)首創(chuàng)的OTL技術(shù)轉(zhuǎn)移模式，即由學(xué)校親自管理專利事務(wù)，出面申請發(fā)明專利，再把專利許可給科技公司，試點取得成功后，1970年成立了技術(shù)許可辦公室。1979-2010年，累計創(chuàng)造專利許可收入4.54億美元。2010-2011年，就從600項技術(shù)許可中獲凈收益達(dá)6 680萬美元。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展為斯坦福大學(xué)提供了獲取經(jīng)費(fèi)支持，同時，重要經(jīng)費(fèi)的支持也促進(jìn)了斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

創(chuàng)業(yè)能夠為他人創(chuàng)造更多的工作崗位，能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對社會進(jìn)步的起著重要作用。1980年代以后，世界500強(qiáng)企業(yè)減少了近500萬個工作崗位，而中小企業(yè)提供的工作崗位則增加了近3 400萬個。中小企業(yè)被稱為“偉大的美國工作機(jī)器”，成為社會新增工作崗位的重要來源之一。在此經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下，美國政府和高校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能夠識別新的商機(jī)，并且能夠通過付諸實踐將創(chuàng)新想法變成現(xiàn)實，創(chuàng)造新事物的人。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展極大地推動了斯坦福大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展為硅谷提供了強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)人才支撐以及一定的基礎(chǔ)設(shè)施支持，成就了早期的硅谷。而硅谷迅速發(fā)展，在1980年代后引領(lǐng)世界信息技術(shù)革命蓬勃發(fā)展，促使新興技術(shù)型創(chuàng)業(yè)公司不斷涌現(xiàn)，并取得了極大的經(jīng)濟(jì)效益。硅谷中大量創(chuàng)業(yè)公司的成功也吸引了社會資本不斷進(jìn)入風(fēng)險投資行業(yè)，這為斯坦福大學(xué)的師生創(chuàng)業(yè)提供良好的融資環(huán)境。此外，斯坦福大學(xué)衍生出的成功的創(chuàng)業(yè)公司也為其提供了更多的資助資金，主要是捐贈和研究合作經(jīng)費(fèi)等。據(jù)統(tǒng)計，1990年以后畢業(yè)的斯坦福大學(xué)校友就創(chuàng)辦了 11 565家公司，融資達(dá)880億美元。截至2011年，斯坦福大學(xué)的各種捐獻(xiàn)基金會有近7 000個，捐獻(xiàn)基金的資金額達(dá)到165億美元。2010-2011年期間，斯坦福大學(xué)與企業(yè)的緊密科研合作，資助金額達(dá)到11.5億美元。為了獲得更多的資金資助，斯坦福大學(xué)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）社會因素

社會文化對美國高校創(chuàng)業(yè)教育的影響。美國作為一個移民國家，早期的大量移民、探險者共同塑造了它的社會文化，從美國建國到西部大開發(fā)時期，整個社會文化以冒險、實用、自由、平等、獨立為主要內(nèi)核，在自由平等之下，崇尚實用主義、平等獨立和個人奮斗，美國文化鼓勵創(chuàng)新，寬容失敗，這種文化氛圍有利于創(chuàng)業(yè)活動的開展。

隨著創(chuàng)業(yè)公司的不斷涌現(xiàn)，并取得巨大經(jīng)濟(jì)效益，美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)界以及非政府組織逐漸加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持。企業(yè)主要通過資金捐贈、提供實習(xí)崗位、提供創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師等方式從財力、物力、人力方面支持高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。20世紀(jì)60年代后，美國出現(xiàn)一批以考夫曼基金會為代表的創(chuàng)業(yè)教育基金會，這種非政府組織致力于支持高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，通過為創(chuàng)業(yè)教育提供資助、推廣創(chuàng)業(yè)教育理念推動美國創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的發(fā)展。1966年，企業(yè)家兼慈善家埃溫·瑪瑞恩·考夫曼先生在密蘇里州堪薩斯城創(chuàng)辦成立考夫曼基金會，基金會是全美第26大基金會，資產(chǎn)約20億美金，是美國最大的創(chuàng)業(yè)教育基金會，秉承“構(gòu)建創(chuàng)業(yè)社會、推動個人創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)社區(qū)發(fā)展”理念，鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)。僅2002年，它就提供了1億美元來支持美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[2]P75。1996年，斯坦福大學(xué)工學(xué)院成立了創(chuàng)業(yè)教育中心，而考夫曼基金會是該創(chuàng)業(yè)教育中心的種子資金資助方之一，對該中心的創(chuàng)立與發(fā)展起著重要的推動作用。

（四）技術(shù)因素

美國作為第三次科技革命的發(fā)源地，其政府、社會及企業(yè)都極為重視創(chuàng)新，不遺余力地推動科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在新科技領(lǐng)域，引領(lǐng)世界潮流。這也為美國高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了極為有利的條件。一方面，新一輪的科技創(chuàng)新促使美國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，這樣就創(chuàng)造了大量的商機(jī)，吸引大量技術(shù)創(chuàng)新者投身創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了美國創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善，不斷降低創(chuàng)業(yè)的門檻。在高科技日新月異的時代，科技的創(chuàng)新逐漸成為創(chuàng)業(yè)者取得成功的關(guān)鍵性因素，斯坦福大學(xué)以科技創(chuàng)新著稱，在鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍中，極大地激發(fā)了斯坦福大學(xué)師生的科技創(chuàng)業(yè)熱情。

三、斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部背景

斯坦福大學(xué)大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，除了受到外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科技等因素的影響，來自學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力才是其逐步成為美國創(chuàng)業(yè)教育的典范的關(guān)鍵，其堅持實用主義的教育理念、悠久的創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的需求以及提升學(xué)校競爭力和社會影響力組成了其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部背景。

（一）實用主義的教育理念

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)辦人——斯坦福夫婦，在1885年的創(chuàng)校捐贈演講中明確闡述了他們創(chuàng)辦學(xué)校的目的：為學(xué)生的個人成功做好準(zhǔn)備，并讓斯坦福大學(xué)的教育在其生活中有直接用處。當(dāng)時大多數(shù)大學(xué)只招男生，并與宗教組織有密切關(guān)系，只重視對學(xué)生的人文教育，對實用教育并不關(guān)注。而斯坦福大學(xué)在建校之初就體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，打破當(dāng)時的傳統(tǒng)，斯坦福夫婦決定斯坦福大學(xué)同時招收男女生，辦世俗教育和實用主義教育，致力于培養(yǎng)“有教養(yǎng)且有用”的公民，這就奠定了斯坦福大學(xué)實用主義的教育理念，并且在其100多年的辦學(xué)歷程中，這一教育理念始終影響著斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念。而斯坦福大學(xué)不遺余力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育與這種打破常規(guī)，重視創(chuàng)新和實用的教育理念可謂一脈相承。

（二）悠久的創(chuàng)業(yè)文化傳統(tǒng)

斯坦福大學(xué)有著悠久的創(chuàng)業(yè)歷史傳統(tǒng)，其創(chuàng)業(yè)教育的開展正是對這種創(chuàng)業(yè)文化的傳承，使其創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展成為美國高校乃至世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的典范。自建校起，斯坦福大學(xué)的掌舵人們始終秉承并在踐行中傳承著這種創(chuàng)業(yè)文化。創(chuàng)辦人老利蘭·斯坦福勇于開拓創(chuàng)新，富有冒險和創(chuàng)業(yè)精神，他在擔(dān)任加州州長時主導(dǎo)建設(shè)了美國第一條橫穿東西部的鐵路，離任后歷時6年的籌備，創(chuàng)辦了斯坦福大學(xué)，并且在建校之初就大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)同時招收男女生。此后斯坦福大學(xué)的歷任掌舵人們也都積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，并在實踐當(dāng)中堅持這一精神。而這樣濃厚的創(chuàng)業(yè)精神深深影響了斯坦福大學(xué)的師生，1909年，斯坦福大學(xué)校友就在硅谷創(chuàng)辦了聯(lián)邦電報，是硅谷史上第一家重要的高科技公司，并且斯坦福大學(xué)的教師可入股投資，其中第一任校長大衛(wèi)·喬丹就投資500美元。1950年代后，時任斯坦福大學(xué)副校長的弗雷德·特曼教授被譽(yù)為“硅谷之父”，為了提升斯坦福大學(xué)在高科技領(lǐng)域的影響力，積極推動斯坦福大學(xué)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)界的合作，通過相互促進(jìn)，多家高科技公司得以快速發(fā)展，推動“硅谷”的技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命，引領(lǐng)世界科技潮流。硅谷在全球科技領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，也促進(jìn)了斯坦福大學(xué)的發(fā)展，吸引了更多優(yōu)秀人才，擴(kuò)大了斯坦福大學(xué)在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的影響力，成為有巨大國際影響力的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。斯坦福大學(xué)鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，教師創(chuàng)業(yè)可以減少課時，學(xué)生創(chuàng)業(yè)可保留學(xué)籍，例如，現(xiàn)任校長約翰·漢尼斯教授為了實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，就曾創(chuàng)辦過多家科技公司，目前還在谷歌和思科公司擔(dān)任董事。

（三）學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求

近年來，斯坦福大學(xué)不斷發(fā)展和完善創(chuàng)業(yè)教育，形成完備而系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育體系以及保障體系，不僅僅是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展提升學(xué)校在高科技領(lǐng)域的影響力以及本身的競爭力，更重要的是斯坦福大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，很多學(xué)生希望接受最好的創(chuàng)業(yè)教育才選擇斯坦福大學(xué)。隨著美國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們深受美國日益濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的影響，更多的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求，接受創(chuàng)業(yè)教育的需求日益增強(qiáng)，而斯坦福大學(xué)作為美國創(chuàng)業(yè)教育的典范，吸引了更多優(yōu)秀的生源報考。據(jù)一項針對斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，29%的校友曾創(chuàng)辦過公司。近60年來，創(chuàng)業(yè)校友“因創(chuàng)業(yè)環(huán)境而選擇就讀斯坦福大學(xué)”的比例呈逐年上升趨勢。1940年代，創(chuàng)業(yè)校友只有不足20%的人因創(chuàng)業(yè)環(huán)境而選擇斯坦福大學(xué)，到了近10年，這一比例則上升到55%。并且，斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)多是與高科技有關(guān)。上世紀(jì)八九十年代，斯坦福大學(xué)校友創(chuàng)業(yè)的行業(yè)主要是通信、軟件、咨詢、互聯(lián)網(wǎng)、電子、生物醫(yī)藥、金融、出版等。斯坦福大學(xué)針對科技創(chuàng)業(yè)所實施的創(chuàng)業(yè)教育，是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的趨勢所開展。

（四）學(xué)校提升競爭力的需求

斯坦福大學(xué)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅是順應(yīng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的需求，也是為了提升學(xué)校自身的競爭力，這樣才能吸引優(yōu)秀人才入校就職和求學(xué)，形成良性可持續(xù)發(fā)展。1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的邁爾斯·梅斯教授開設(shè)了“新企業(yè)管理”課程，這是美國創(chuàng)業(yè)教育歷史上第一門創(chuàng)業(yè)課程，隨后，1953年紐約大學(xué)的彼得·德魯克開設(shè)了另一門創(chuàng)業(yè)課程——創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新。自此，創(chuàng)業(yè)教育課程在美國高校中呈一直增長趨勢，創(chuàng)業(yè)教育成為美國高等教育發(fā)展的重要趨勢。如，1970年代初美國有16所高校提供創(chuàng)業(yè)教育課程，到1975年變成了104所[2]P32。創(chuàng)業(yè)教育逐漸呈現(xiàn)系統(tǒng)化、普及化。在此背景下，斯坦福大學(xué)也要順應(yīng)時代潮流發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，滿足學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的需求，做好為師生創(chuàng)業(yè)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，這樣才能吸引優(yōu)秀人才和生源，提升學(xué)校的競爭力。1950年代，斯坦福大學(xué)為硅谷輸送了大量頂尖級人才，造就了早期的硅谷，大量校友創(chuàng)業(yè)成功和硅谷崛起也使得斯坦福大學(xué)有了得天獨厚的地理優(yōu)勢，因與硅谷的密切關(guān)系，有更多機(jī)會獲取大量產(chǎn)業(yè)資源和捐贈，成功后的校友們不僅為斯坦福大學(xué)學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，參與公司科技研發(fā)項目，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，還非?？犊叵蚰感＞栀涃Y金。這樣不僅有助于斯坦福大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，提升創(chuàng)業(yè)教育的水平。斯坦福大學(xué)與硅谷形成了良性互動，硅谷引領(lǐng)世界信息技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，也極大提升了斯坦福大學(xué)在高科技領(lǐng)域的競爭力，而斯坦福大學(xué)為硅谷提供優(yōu)良的人力資源和技術(shù)轉(zhuǎn)移，不斷促進(jìn)硅谷的發(fā)展，共同形成良性循環(huán)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]彭緒梅.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起與發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2008：33.

[2]梅偉惠.美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.