翟樹紅 于躍

作者簡介：翟樹紅（1989.12-），女，吉林，海南師范大學碩士研究生，在讀研究生，研究方向：數(shù)學課程與教學論。

摘要：隨著新課程理念的改革以及信息技術的進步，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不能適應當今教學的發(fā)展，與時俱進，教師也要更新教學理念，改變教育方法，翻轉(zhuǎn)課堂在這樣的社會環(huán)境下應運而生，本文以北師大版小學數(shù)學《梯形的面積》一課為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值，以供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；應用價值

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0025-01

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上傳道授業(yè)解惑， 然后布置家庭作業(yè)， 最后學生回家練習鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機的運用下，“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學模式讓學生足不出戶也能學到知識變得可行和現(xiàn)實，學生可以不再單純的依賴教師學習新知識，他們提前在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師的在課堂中的角色是引導和幫助學生學習，以此模式而達到更好的教育效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

1.對學生學習方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學學習任務，自己獨立研究學習。也就是學生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據(jù)自己的實際情況，自主安排自己的數(shù)學學習。學生不必像以前那樣，大家坐在教室里集體上課，緊繃神經(jīng)，精神高度集中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點，又擔心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂后學生就想看電影一樣，自己掌握視頻的節(jié)奏，沒聽懂得地方懂可以多放幾遍聽，實在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學們請教。對于非常的簡單的知識也可以快進以節(jié)約時間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式不僅提高了課堂的學習氛圍，還加強了同學之間的交流合作。由于學生要根據(jù)教師布置的學習任務以分小組的形式共同探究，所以各小組的成員為了完成任務就會齊心協(xié)力，積極探討。完成任務后學生會向老師和同學們分享小組之間探討出的成果。這樣教師與學生之間以及學生與學生之間的關系更加親密和融洽。在小組討論的同時，對于有疑難的學生，老師也可隨時指導，點撥。

2.對家校溝通方式的改變。以前，家長要了解孩子在校的學習情況，通常會打電話或參加學校家長會的形式得知。問的最多的問題是最近孩子學習退不了還是進步了；上課有沒有認真聽講，作業(yè)是否按時完成；上課回答問題是否積極，與同學相處的怎樣等等。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學校和家庭都變?yōu)閷W生學習的課堂，使學校和家庭共同培養(yǎng)學生成為現(xiàn)實，家庭教育變得更加重要和溫馨自然。教師與學生家長的聯(lián)系也變得更加便捷，教師通過高校通的形式可以讓家長知道學校每天為學生留的家庭作業(yè)以及考試成績。

3.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“教師中心”，“課堂中心”，“課本中心”的教學模式，而學生知識的傳授主要是通過信息技術的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化和鞏固則在課堂上進行， 再通過師生的交流合作，在師生的互動中完成。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原來以教師為主導的課堂， 讓課堂真正變成了孩子的課堂。翻轉(zhuǎn)后的學習課堂，課堂氣氛活躍，學習形式自由，學生不懂的知識可以反復觀看、學習，從而學生增加了獨立分析問題和解決問題的時間，他們會多角度的運用不同的方法和思路去解決問題。對于不同的問題，同學之間可以有的不同認識， 對于相同的問題，同學們也可以各抒己見，以此來激發(fā)學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法

盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學生成為課堂的主體，但小學數(shù)學教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的，必注重以下三個方面：

1.善于傾聽：建構主義的學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的，每一個學生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個性的、獨立的經(jīng)驗，有了自己的興趣和認知風格，積累了一定的知識和技巧。因此，在教學過程中，對于一些比較簡單的概念，老師沒有必要為學生一一講解，比如，在學習《梯形的面積》時，對于梯形的概念，梯形各個組成部分，日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學生通過PPT或微小的視頻獨立自學，然后老師通過設置相關問題，讓學生回答他們自學所得的新發(fā)現(xiàn)，這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時間，又培養(yǎng)了學生獨立思考問題和解決問題的能力。

2.適時點撥：小學生的邏輯思維能力還不是太強，而有些數(shù)學知識的邏輯性比較強，面對新的知識點，部分學生一時難以理解。這時，老師就可以采取一些方法幫理解困難的學生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中，推導出梯形的面積公式，既是本節(jié)課的重點，又是難點，老師可以讓學生們分成多個小組，通過每小組的團結合作，小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學們不僅找出了問題的答案，而且會把所得的結論掌握的更加牢固。

3.合理補充：數(shù)學知識不僅邏輯性強，并且抽象性也比較強。一般小學生考慮問題善于運用直觀性思維，對于抽象的問題不能在腦海里完全展現(xiàn)出來。如老師通常采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，進而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導出梯形的面積公式，倘若老師只是嘴上講解，學生很難理解這種轉(zhuǎn)換的過程。教師就要根據(jù)學生不同的年齡特征及認知能力，適當?shù)奶峁┮恍嵨镏庇^或者是模像直觀，讓小學生在具體實物的感知下，更加輕松愉快的學習知識。然而，對于一些隱性的知識，運用PPT課件也是不能完好地表達出來，教師也有必要通過自己的言語和手勢恰當?shù)闹v解。

三、結語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是在新課程理念的改革以及信息技術的進步這樣的社會環(huán)境下應運而生，翻轉(zhuǎn)課堂給小學數(shù)學教學提供了一種新的小學模式，它以學生為中心，學生成為課堂的主體，這種教學模式不僅加強了學生之間的交流合作，密切了師生之間感情，還培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新精神。同時小學教師緊跟時代的變化，扮演好好課內(nèi)外的角色，充分發(fā)揮教師的領導作用，將課堂交給學生，定會讓課堂“翻轉(zhuǎn)”起來。

（作者單位：1.海南師范大學；2.?？阱緧u實驗小學）

參考文獻：

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