劉晨來(lái) 曹璇

作者簡(jiǎn)介：劉晨來(lái)（1990.7-），女，漢，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

曹璇（1991.8-），女，漢，江蘇南通人，杭州師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

摘要：在小班化背景下開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理，是一種突破傳統(tǒng)的課堂管理模式和傳統(tǒng)的教育模式的重要方式，這也是我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展的重要標(biāo)志。本文共分為四個(gè)部分，其內(nèi)容概述如下：第一章：研究問(wèn)題的提出以及研究的背景和目的。第二章：對(duì)小班化的概念以及發(fā)展歷程，國(guó)內(nèi)外小班化研究的成果，與小班化教學(xué)模式相關(guān)的理論進(jìn)行了相應(yīng)的文獻(xiàn)回顧。第三章：進(jìn)行了實(shí)證研究并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。第四章：總結(jié)與反思，這是本文的結(jié)論部分，并進(jìn)而探討了研究中的一些不足和有待進(jìn)一步完善和發(fā)展的地方。

關(guān)鍵詞：小班化；分析；英語(yǔ)口語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0069-03

一、導(dǎo)言

1.研究背景

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、教育觀念的轉(zhuǎn)變以及科技對(duì)教育領(lǐng)域的影響，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制在很大程度上已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的需求，而小班化教學(xué)的理念的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式已然是巨大的沖擊，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有利保障，小班化教學(xué)作為一種改革的舉措，符合教育發(fā)展趨勢(shì)。

小班化教學(xué)模式大都以小學(xué)為研究對(duì)象，而初中學(xué)生的小班化教育研究不多，特別是針對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的研究少之又少。在國(guó)內(nèi)，由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期不被重視，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平變得十分迫切。

2.研究目的

借助小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究小班化教學(xué)模式下英語(yǔ)口語(yǔ)課堂形式的多樣化；研究小班化教學(xué)模式下學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力是否提高；筆者希望找出小班化教學(xué)模式下英語(yǔ)口語(yǔ)課堂能否以一種輔助性教學(xué)方法展開(kāi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)綜述

1.小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)，是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教學(xué)反映了一種以人為本的教育思想，一種以學(xué)生的全面發(fā)展為本的教育理念。它具有傳統(tǒng)大班教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)[1]。

2.小班教學(xué)的相關(guān)理論

建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其“發(fā)展認(rèn)識(shí)論”中提出來(lái)的，并在維果茨基的“智力發(fā)展基礎(chǔ)”和布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”的基礎(chǔ)之上得到了發(fā)展[2]。小班化教學(xué)以學(xué)生為主體，以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)教學(xué)的“反映”觀念，這更能體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)的本質(zhì)特征。

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得依賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來(lái)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[3]。

3.小班化教學(xué)與英語(yǔ)課堂以及與初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

在小班化教育中，教師更多地關(guān)注每一位學(xué)生，給他們指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。在小班化英語(yǔ)課堂教學(xué)中由于學(xué)生數(shù)額的減少，課堂反饋更具及時(shí)性，對(duì)于提高課堂反饋的實(shí)效性就有很大的優(yōu)勢(shì)。

小班化教學(xué)與初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂：初中英語(yǔ)具有自己本身階段性和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性。初中生的邏輯思維能力和知識(shí)面都遠(yuǎn)大于小學(xué)生，在這個(gè)階段的學(xué)生渴望表達(dá)自己渴望被理解，所以英語(yǔ)口語(yǔ)課堂已經(jīng)不僅僅是單純地像小學(xué)一樣跟讀領(lǐng)讀背誦，而更多的是讓學(xué)生有話說(shuō)，在選擇話題上能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。英語(yǔ)口語(yǔ)在國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視，大部分的學(xué)校沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)課單獨(dú)劃分出來(lái)，更多是采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讀后談感想之類的綜合形式。這導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力成為中國(guó)孩子的短板。

三、實(shí)驗(yàn)

1.研究問(wèn)題

筆者在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，試圖以實(shí)證研究的方式探討小班化模式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的影響。

2.研究對(duì)象

浙江省某中學(xué)初二（1）班（隨機(jī)選?。閷?shí)驗(yàn)班，隨機(jī)選取10位學(xué)生。學(xué)生選擇的隨機(jī)性就是為了保證學(xué)生之間的差異性，小班化教學(xué)并不是按成績(jī)好壞分班教學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生之間差異性的存在。隨機(jī)選取的10為學(xué)生中性別比例參照班級(jí)性別比例，6名男生和4名女生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間：本次實(shí)驗(yàn)從2015年1月30日至2015年2月8日

3.研究工具

1.教學(xué)材料和測(cè)試題目

教學(xué)材料為自選。參照教材GO ROR IT的難度系數(shù)和根據(jù)英語(yǔ)大綱的要求，選擇適合初中生的學(xué)習(xí)的英語(yǔ)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

前測(cè)題目：Your Hometown： Where did you grow up？ What was it like when you were a child？ Has it changed much？ Would you say it was a good place to live？ Would you say your hometown is a good place for tourists to visit？ What do you like about your hometown？

后測(cè)題目：A Healthy Lifestyle： What do you do to keep healthy？ （Similar to above） How do people maintain good health？ What would you say is a “healthy lifestyle”？ Is there any sport that you would like to try in the future？

2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟

2015年1月30日8：00-11：00：通過(guò)前實(shí)驗(yàn)的測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的水平和個(gè)體間的差異進(jìn)行分析，從而更好的選擇教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。

2015年2月1日：筆者整理前測(cè)數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行分析。

2015年2月2日-2月6日8：00-11：00：10位學(xué)生（被試對(duì)象）在筆者的組織下，進(jìn)行為期5天15小時(shí)的小班化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程即小班化模式下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)：

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，每個(gè)學(xué)生測(cè)試的時(shí)間大致保持在10分鐘左右，測(cè)試的形式是與教師單獨(dú)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。并對(duì)與這次師生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話按照（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)階段的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，滿分共40分。

接著，開(kāi)始英語(yǔ)口語(yǔ)的小班化教學(xué)。在小班化教學(xué)中采取的形式為，每天按照一個(gè)話題進(jìn)行以下三種形式交替進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練：一是教師拋出話題或者提出問(wèn)題，給學(xué)生思考片刻，要求每個(gè)學(xué)生都要用英語(yǔ)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)；二是教師拋出話題并提供支架給學(xué)生，10位同學(xué)分成兩組，學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行討論，討論結(jié)束后，選取組長(zhǎng)對(duì)本組的觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，組長(zhǎng)由教師隨機(jī)指定；三是采取分組辯論的形式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，在辯論賽開(kāi)始之前，學(xué)生有近一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，在這期間，教師協(xié)作學(xué)生解決各種英文表達(dá)上的困難，在辯論賽結(jié)束之間教師對(duì)雙方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，每個(gè)學(xué)生后測(cè)的時(shí)間大致保持在10分鐘左右，與前測(cè)的時(shí)間一致。測(cè)試的形式與前測(cè)相同，與教師單獨(dú)進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話。并對(duì)與這次師生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話按照（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)階段的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，滿分共40分。后測(cè)題目難度系數(shù)、測(cè)試時(shí)間和形式保持與前測(cè)一致。

2015年2月7日8：00-11：00：10位學(xué)生完成后測(cè)和后問(wèn)卷調(diào)查，后測(cè)題目在前測(cè)題目的難度上稍微加大。

2015年2月8日：筆者對(duì)后測(cè)結(jié)果以及后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.前測(cè)結(jié)果與分析

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者對(duì)10位學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的口語(yǔ)測(cè)試。按照（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)階段的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，滿分共40分，其標(biāo)準(zhǔn)如下：

前測(cè)結(jié)果分析：從表二可以得知，最高分是35分，最低分是14分，其平均分為20.9分。學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有著明顯的差異。

2.后測(cè)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)小班化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，本人對(duì)這10位學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的后測(cè)，以觀察在小班化口語(yǔ)教學(xué)對(duì)被試的學(xué)生產(chǎn)生的影響。后測(cè)題目難度系數(shù)、測(cè)試時(shí)間和形式保持與前測(cè)一致。測(cè)試結(jié)果如下：

從表四中可以得出，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后，后測(cè)的成績(jī)都有提高，并且越是前測(cè)成績(jī)較低的同學(xué)提高的越大，說(shuō)明在英語(yǔ)口語(yǔ)的小班化教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較弱的學(xué)生幫助是越大的。

各個(gè)學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)的成績(jī)判斷都是按照（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表達(dá)能力、思想內(nèi)容、情感態(tài)度）這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)階段的口語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)分，滿分共40分。將每個(gè)學(xué)生的前測(cè)與后測(cè)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。

前測(cè)與后測(cè)各項(xiàng)評(píng)比成績(jī)差制表如下：

從表五中可以得出，通過(guò)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化是最小的，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不斷的模仿和操練的，而實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有太大的改變；在表達(dá)能力這一欄里，除了學(xué)生10號(hào)在前測(cè)和測(cè)后表達(dá)能力成績(jī)均為9分（滿分10分），其他同學(xué)在表達(dá)能力上都有提高，雖然提高不明顯，但是能夠看到進(jìn)步的痕跡；在思想內(nèi)容這一欄里，除了學(xué)生4號(hào)、學(xué)生1號(hào)增幅為0以外（學(xué)生1號(hào)在前測(cè)和后測(cè)中思想內(nèi)容得分均為9分，滿分10分），其他剩余學(xué)生都有提高，特別是女生，在思想內(nèi)容這一部分進(jìn)步特別大；在情感態(tài)度這一欄，除學(xué)生1號(hào)、學(xué)生10號(hào)（兩位學(xué)生前后測(cè)得分分別為10分、9分，滿分為10分）保持不變上，其他同學(xué)在情感態(tài)度這一欄看到顯著提高，這說(shuō)明英語(yǔ)口語(yǔ)小班化教學(xué)模式提供給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，在小班化的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都能夠得到足夠的關(guān)注，充分的鼓勵(lì)和更多的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己，因此英語(yǔ)表達(dá)的欲望增強(qiáng)，在情感上樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)。

四、總結(jié)

小班化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響是巨大。筆者在本文關(guān)注小班化教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。由于班級(jí)人數(shù)減少，教學(xué)的時(shí)間空間得到拓展，使教師和學(xué)生都獲得了更大的發(fā)揮余地。小班化英語(yǔ)教學(xué)的教師們提出了更高的要求。不斷提升自身素質(zhì)的迫切性。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育觀念和掌握精湛的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)技術(shù)。小班化英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生受教育的充分程度。提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達(dá)的欲望，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。小班化的英語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)了師生間交流的密度，加深了師生間的相互了解和情感交流。小班化英語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

本研究的不足與局限性：本研究樣本較小，教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于國(guó)內(nèi)東南沿海地區(qū)開(kāi)展，所得出的結(jié)論并不一定適用于其他地區(qū)；再者，口語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，且口語(yǔ)的打分由筆者一個(gè)人進(jìn)行，免不了帶著筆者的個(gè)人喜好。本文更主要的目的就是喚起同行關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)以及小班化教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的作用。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）

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