屈天鵬 孫涌 許薔

摘要：面對我國高校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀，提出在高等院校向大學生導入經(jīng)典TRIZ方法，讓大學生掌握創(chuàng)新活動的基本方法，打破傳統(tǒng)慣性思維束縛，可以有效提升大學生的創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)新，方法先行，本項工作對于全面提升創(chuàng)新環(huán)境具有重要的指導意義。

關鍵詞：創(chuàng)新教育；大學生；TRIZ理論；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0122-02

一、前言

隨著科技創(chuàng)新和經(jīng)濟全球化進程的加快，科技創(chuàng)新能力正成為經(jīng)濟實力、綜合國力競爭的決定性因素。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才便成為各國教育改革和發(fā)展的焦點。對我國教育更是如此，中國經(jīng)濟發(fā)展需要通過“中國制造”模式向“中國創(chuàng)造”模式的過度，增強中國經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力，在這個發(fā)展過程中正是需要大批創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。國務院在經(jīng)濟發(fā)展新時期提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的方針，將創(chuàng)新發(fā)展提到了空前的高度。

創(chuàng)新能力也可稱為創(chuàng)造能力，是指在創(chuàng)新主體需要在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。從廣義上將，創(chuàng)新能力包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力；從多種角度進行思考的能力；產(chǎn)生新的非凡思想的能力；善于發(fā)現(xiàn)特定實物的多種使用方法和機制的能力；能弄清實物內在含義和進行多種意義變換的能力。

在萬眾創(chuàng)新過程中，普通高校的大學生更加需要重視創(chuàng)新教育的學習。學生的創(chuàng)新能力是指學生在學習過程中領悟、理解和產(chǎn)生教材與教師沒有直接提示的、超出教材和講授范圍的、對自身而言的新見解、新思想、新操作、新的解決問題的途徑辦法，甚至發(fā)現(xiàn)、發(fā)明新穎獨特事物的能力。學生的創(chuàng)新能力較之從事科研等方面工作的人員的創(chuàng)新能力，其涵義要寬泛一些。

二、高校創(chuàng)新教育面臨的主要問題

目前高校創(chuàng)新教育面臨的主要問題如下[1-2]：

（1）科學思維培育不足

目前應試式的教育體系、灌輸式的教學方法抑制了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教育重視對前人成果的記憶，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生對于權威和書本知識的盲目依賴。大學生從應試教育一路走來，從小學、中學一直都是在被動地學習和灌輸前人的知識成果，很少能夠發(fā)表自己的獨立見解，甚至有因為發(fā)表獨特見解而被批評和斥責的經(jīng)歷，削弱了學生創(chuàng)新的熱情，隨之使學生失去了對于創(chuàng)新活動的興趣。近年來，興起“標準化”考試，大力削減主觀問答題，增加選擇題。這實際上側重的是考核學生的記憶能力，無形中助長了學生死記硬背的作風。單一地發(fā)展了輻合思維，發(fā)散思維受到壓抑，從長遠看，遏制了學生的自主性與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（2）學校教師教學觀念和創(chuàng)新能力有待提高

在學術的殿堂，教師是學生的領頭人，其教學觀念的新舊與否直接影響學生的發(fā)展前景。傳統(tǒng)的教學工作為黑板加粉筆教育模式，教學方法上以填鴨式的灌輸為主，學生自主性發(fā)展不足。更有甚者，學生與生俱來的獨立性、質疑性和創(chuàng)造性，在教學中不但得不到尊重和發(fā)展，被磨蝕得越來越少。教師在教學工作中應該開辟新的教學方式，如翻轉課堂、慕課等方式均是近些年發(fā)展起來的新的教學方式，深受學生的喜愛，教師與學生的互動幾率明顯提高，并且取得了很好的教學效果。

（3）學生缺乏足夠的創(chuàng)新毅力

創(chuàng)新活動過程中需要創(chuàng)新主體進行多次反復的實驗，只有經(jīng)過無數(shù)次的試驗才可以得出理想的結果和問題解決方案，這就需要大學生有敢于面對失敗的勇氣、有百折不撓的精神和永不言敗的恒心。但是在針對具體問題的實際操作過程中，大學生往往缺乏對現(xiàn)實情況的正確預估，很多人見異思遷、虎頭蛇尾，意志力不堅定，缺乏足夠的毅力。

（4）發(fā)展創(chuàng)新思維的大環(huán)境有限

目前無論是從社會大環(huán)境還是家庭小環(huán)境而言，均缺乏相對民主的創(chuàng)新氛圍。學術創(chuàng)新需要公平對等的氛圍做保障，囿于傳統(tǒng)思維定勢和傳統(tǒng)思潮的局限，國內學術界并沒有形成真正意義上的百花齊放、百花爭鳴的自由風氣。參加國內的學術會議會發(fā)現(xiàn)，很難看到純粹的學術辯論，人們往往受到權威人士觀點的影響，很少有機會發(fā)表的自己的觀點，特別是年輕人的不同意見難以得到認可，何談百家爭鳴。有些學術上觀點的不同，由于個人原因，反而發(fā)展成為個人或者是單位的爭論，這樣的環(huán)境不利于學術創(chuàng)新，因此，需要從大環(huán)境中為年輕人、觀點不同的人提供討論的平臺和機會，保障創(chuàng)新活動的生命力。

三、TRIZ理論對大學生創(chuàng)新教育的作用

TRIZ的含義是發(fā)明問題解決理論[3-4]，由前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）創(chuàng)立。其含義是由俄文按照ISO/R9-1968E規(guī)定轉換成拉丁文Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch的首字母縮寫，它的英文翻譯是Theory of Inventive Problem Solving（TIPS）。TRIZ理論是基于知識且面向人的發(fā)明問題解決理論。在1946年，阿奇舒勒帶領其專利分析團隊開始了發(fā)明問題解決理論的研究工作，他們先后分析了全球約250萬份高水平發(fā)明專利，總結出生產(chǎn)生活中常用的各種技術發(fā)展進化所遵循的規(guī)律模式，并且總結出了解決各種技術矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

TRIZ理論主要特點包括[5]：（1）具有應用的普遍性。TRIZ可以用來多個領域的技術矛盾和物理矛盾，并且效果顯著。（2）通用的技術參數(shù)。阿奇舒勒利用矛盾矩陣對不同問題所包含的技術矛盾進行統(tǒng)一描述，在矩陣的每一個節(jié)點上都可以找到與之對應的創(chuàng)新原理，可以啟發(fā)使用者依次來構建適合于本問題的解決方案。（3）規(guī)范的創(chuàng)新流程。阿奇舒勒為人們提供了統(tǒng)一的創(chuàng)新步驟，將特殊問題歸結為通用的問題模型，隨后可以應用TRIZ創(chuàng)新理論和算法求得具體問題的解決方案。

在高等學校面向大學生推廣TRIZ創(chuàng)新方法十分有必要，主要體現(xiàn)在如下幾點：

（1）TRIZ理論有助于提升大學生的創(chuàng)新能力

蘇州大學在教學工作中專門為在校學生提供了TRIZ理論的選修學習課程，通過課程的學習，使廣大學生掌握了TRIZ方法的基本理論以及運用TRIZ方法解決具體問題的步驟。特別是在學習打破思維慣性的基本方法（如九屏幕法、小人法、STC算子法、5why法等）的過程中，一方面克服了傳統(tǒng)慣用的線性思維模式，對于單一問題可以列舉出不同的概念方案；另一方面，針對具體問題能夠遵循TRIZ理論中思維訓練的基本步驟，強化自身的發(fā)散思維，對問題的思考更加深刻。

對比TRIZ理論學習前后發(fā)現(xiàn)，學生們在TRIZ理論的指導下，基本上克服了慣性思維的限制，對問題的分析和概念方案的提出更加有效，方案的創(chuàng)新性顯著提升。

（2）TRIZ理論有助于提高大學生創(chuàng)新活動效率

教學過程中將不同專業(yè)學生編入同一小組，注重培養(yǎng)不同專業(yè)背景學生之間的合作意識。面對同一技術難題，不同專業(yè)背景的學生所固有的思維模式有所不同，學生們之間通過激烈的討論與磨合，互相學習對方的思維方式和專業(yè)知識，最終形成一系列有效的問題解決方案，并且在解決問題的過程中形成了一些獨特的專利技術。學生們在創(chuàng)新活動過程中體會到了創(chuàng)新方法對于創(chuàng)新活動的指導意義，增強了自身繼續(xù)創(chuàng)新的信心。課程學習結束，絕大部分學生表示會將所學方法主動運用于以后的學習和科研工作當中，提高創(chuàng)新活動的效率和質量。

（作者單位；1.蘇州大學沙鋼鋼鐵學院；2.南京林業(yè)大學）

參考文獻：

[1]梁冬青.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的若干思考[J].廣州大學學報，2002（5）：76-80.

[2]韓意來.論當代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2007，7（1）：102-104.

[3]牛占文，徐燕申，林岳.發(fā)明創(chuàng)造的科學方法論-TRIZ[J].中國機械工程，1999，1：84-89.

[4]吳永志，曹俊強，李乃川，國思茗.TRIZ技術創(chuàng)新方法在企業(yè)中推廣模式研究[J].黑龍江科學，2012，1：43-46.

[5]曹福全.淺談基于TRIZ理論的創(chuàng)新教育[J].吉林省教育學院學報，2009，25（4）：30-31.