王慧琴　王洪波

摘 要：現(xiàn)在的課堂不再有朗朗的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色，語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言教學(xué)，整體把握，品詞析句，重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：品詞析句；朗讀訓(xùn)練；讀寫結(jié)合

不知從何時(shí)起，語(yǔ)文課堂中不再有朗朗的讀書聲，不再有扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，不再有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)法指導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本色。我們的語(yǔ)文教學(xué)要突出它的學(xué)科性，要正確運(yùn)用閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視語(yǔ)言教學(xué)，整體把握，品詞析句，重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、整體把握

讓學(xué)生瀏覽課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文的敘述順序，把握課文的主要內(nèi)容，有些課文有中心句，有的是按時(shí)間順序?qū)懙模械氖前词虑榈陌l(fā)展順序來(lái)寫的，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住核心問(wèn)題，在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真讀書，讀懂課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

二、加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練

新課程的每一篇課文都是一篇篇文質(zhì)兼美的范文。我們?cè)诮虒W(xué)這些課文時(shí)要上出語(yǔ)文味，要上得樸素自然，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富人文精神的熏陶。如，教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味優(yōu)美的句子“秋天的雨是一把鑰匙，悄悄地，悄悄地把秋天的大門打開?！币龑?dǎo)學(xué)生理解秋天是在人們不知不覺(jué)中到來(lái)的，因?yàn)榍镉觌m涼但不冷，使人爽快，不大潤(rùn)物無(wú)聲，“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這些優(yōu)美的句子使用了多種修辭手法，把樹葉比作生活中常見的事物，在教學(xué)這些富有詩(shī)意的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和平時(shí)自己的生活實(shí)際反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味揣摩作者的表達(dá)方法，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，培養(yǎng)積累好詞佳句的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)要抓住課文中一些用得比較好的詞語(yǔ)和句子，加以理解和分析。讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文時(shí)，怎樣去運(yùn)用好的詞語(yǔ)和句子。另外，在讀課文時(shí)，還要學(xué)習(xí)作者修辭手法的運(yùn)用，掌握一些常用句式。

三、重視朗讀訓(xùn)練

朗讀有助于正確地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受、去體驗(yàn)、去思考，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。讀的形式要多樣，可指名讀、賽讀、開火車讀、輪讀、范讀，讀的指導(dǎo)訓(xùn)練要有層次，要善于用指導(dǎo)讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶，教學(xué)中遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。中年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，只是講形式熱鬧，一味停留在模仿水平上是不夠的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，還應(yīng)該逐步教給學(xué)生一些朗讀技巧。即句子里聲音的高低變化和輕重快慢。一篇文章的基調(diào)是什么；朗讀速度怎樣；一個(gè)句子讀什么樣的語(yǔ)調(diào)，一個(gè)句子中哪個(gè)詞讀重一些，哪個(gè)詞讀輕一些；哪里該停頓，停多長(zhǎng)時(shí)間等等，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。把握語(yǔ)速。一篇文章朗讀時(shí)的基調(diào)，速度的快慢視課文內(nèi)容和體裁而定。敘述性作品或段落要用中常速讀，描寫迅速動(dòng)作或異常悲憤的句段應(yīng)加快速度。快速，要快而不亂，吐字清晰，慢速要慢而不拖，不松懈沉悶。聲音的高低是依照思想感情變化而調(diào)節(jié)的。要用不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀出來(lái)，如快樂(lè)、熱烈、贊嘆、悲哀、同情等語(yǔ)調(diào)。

四、讀寫結(jié)合

教材既然是例子，那么教師就要恰當(dāng)教學(xué)生一些關(guān)于習(xí)作的方法。比如，比喻、擬人等修辭方法，列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法，描寫人物抓住語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)寫細(xì)節(jié)的方法，開頭結(jié)尾、布局謀篇的寫作方法等。課上王老師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、修辭方法，學(xué)生在品詞品句的過(guò)程中，潛移默化學(xué)到寫作方法，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。尋找讀寫結(jié)合的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文課應(yīng)該有必要的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要利用課文中的美句美段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如，教學(xué)《北京》后，我讓學(xué)生按照方位順序仿寫了《我們的校園》，仿寫時(shí)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際用上“鮮花盛開”“綠樹成蔭”“雄偉壯觀”等詞句。教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生按照一年四季的順序仿寫了《美麗的家鄉(xiāng)》。因?yàn)槲覀兊靥帠|北，所以家鄉(xiāng)的景色也和課文有很多相似之處，學(xué)生寫起來(lái)也可借鑒，學(xué)生的作文寫得很美，在這種不失時(shí)機(jī)的仿寫中，學(xué)生的寫作能力有了很大提高。

突出詞句訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂書聲朗朗，讀寫結(jié)合，才能使語(yǔ)文教學(xué)成為一種美的藝術(shù)，一種真的藝術(shù)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我想，只要我們堅(jiān)持不懈繼續(xù)執(zhí)著地行走在追尋本色語(yǔ)文教學(xué)的大道上，必將會(huì)使語(yǔ)文之樹根深葉茂，生機(jī)勃勃。

編輯 孫玲娟