學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)

周秋鳳

摘 要：小學(xué)高段學(xué)生思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，逐漸形成獨(dú)立的判斷能力，對(duì)外界事物充滿好奇與疑問。品德與社會(huì)教師可以根據(jù)高段品德教材的特點(diǎn)，通過創(chuàng)造積極開放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生“敢問”；適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教給學(xué)生正確的問疑方法，使學(xué)生“會(huì)問”；有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生“愛問”；繼而因勢利導(dǎo)，重視評(píng)價(jià)，使學(xué)生“好問”這幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問疑能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)；主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且解決問題。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；小學(xué)高段；問疑能力；策略探究

課堂上，教師滔滔不絕，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生很少做出回應(yīng)，“沉默寡言”“三心二意”，這是小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂上常見的鏡頭。探其原因，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容量大，講的多，問的多，指令多，許多教師只關(guān)注問題的提出和解決過程，忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受知識(shí)，難有創(chuàng)新的見解。據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國孩子在課堂上約90%的語言是回答老師的問題。另有一項(xiàng)調(diào)查顯示：上課聽講遇到問題當(dāng)場舉手提問的學(xué)生：小學(xué)生為13.8%，初中生為5.7%，高中生為2.9%。該如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)高段品德與社會(huì)課堂上教師“問題轟炸”，學(xué)生消極應(yīng)付的局面呢？

品德與社會(huì)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，經(jīng)常遇到困難和產(chǎn)生疑問的應(yīng)該是學(xué)生，問題的提出也理應(yīng)是學(xué)生。然而，筆者在嘗試“問疑”訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的提問有時(shí)候是千奇百怪，有時(shí)候則是講過的內(nèi)容還會(huì)提問，有時(shí)候它的難度則又讓老師也犯了難，更有時(shí)候會(huì)讓老師哭笑不得，對(duì)這些課堂上突發(fā)的“狀況”，如果教師厲聲呵斥或不耐煩地解答，會(huì)挫傷學(xué)生的提問積極性。

“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)”，因此筆者認(rèn)為品德教師應(yīng)致力于學(xué)生有效“問疑”能力的訓(xùn)練，于學(xué)生提問的童真之處會(huì)心笑之，于學(xué)生提問的艱難之處耐心導(dǎo)之，于學(xué)生提問的精彩之處精心贊之，教給學(xué)生“問疑”的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效“問疑”。

一、消除心理障礙，使學(xué)生“敢問”

對(duì)于高段學(xué)生來說，“自尊心”高于一切。即使內(nèi)心有疑問，但為了顧及自己的“顏面”，害怕提問或回答受到教師的“冷眼”或同學(xué)的嘲笑，很多高段的學(xué)生在課堂上情愿選擇“沉默”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極開放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生消除心理障礙，使學(xué)生

“敢問”。

1.分享故事，展示格言

古今中外就有很多名人、偉人、科學(xué)家、發(fā)明家都是從提問開始的，有的是自問自答，也有的是提出疑問之后不斷試驗(yàn)分析才得到答案，他們最終將自己的名字刻在了歷史史冊上。教師可以舉其中幾則故事，讓學(xué)生說說他們成功的原因，從而認(rèn)識(shí)到“問疑”“生疑”的重要性。如牛頓、愛因斯坦、華羅庚、哥德巴赫等。還可以展示“提問”“問疑”的名人格言貼在后面大黑板上，在班級(jí)里形成一股“想問”的積極性。

2.因地制宜，因人而異

有的學(xué)生容易緊張，平時(shí)的課堂上就很少見他舉手發(fā)言，即使在課后，他們也是文靜寡談，如果硬要他們馬上站起來提出自己的疑問，反倒會(huì)激起學(xué)生的逆反心理。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以允許他們課后個(gè)別提，或者在小組內(nèi)提出疑問，最后由組長代表全組進(jìn)行總結(jié)性提問。

3.營造積極的課堂氛圍

寬松和諧的課堂能讓學(xué)生放松緊張的心緒，敢于表達(dá)自己的想法，這就需要教師用平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，正確處理學(xué)生在提問中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，堅(jiān)持做到耐心聽取，因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，逐步使學(xué)生敢于提問、愛上提問。在這方面，內(nèi)向靦腆的徐××同學(xué)的轉(zhuǎn)變尤為突出，她“能”回答問題但從不提問題，并不是沒有問題，而是怕教師或同學(xué)笑話。我在課堂上用幽默的語言夸獎(jiǎng)她回答問題非常精彩，在課后也多次鼓勵(lì)表揚(yáng)她，漸漸她變得愛提問題了，性格也變得開朗大方了。用她的話說：“心態(tài)決定狀態(tài)。”

二、教給問疑的方法，使學(xué)生“會(huì)問”

“授人以魚，不如授人以漁。”要使學(xué)生善問，必須教人以“漁”的方法。要讓學(xué)生掌握提問的方法并不是一蹴而就的，他們或是提的問題不在點(diǎn)子上，或是提出的問題無條理，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生思考的路徑，教給學(xué)生正確的問疑方法。

1.針對(duì)課題問疑

品德與社會(huì)五六年級(jí)教材課題偏向于成長、世界主題，讓學(xué)生從課題出發(fā)，對(duì)整課內(nèi)容進(jìn)行猜測問疑，有助于學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)列好求知目標(biāo)。如《向邪教宣戰(zhàn)》就可引導(dǎo)學(xué)生課前提問“為什么要向邪教宣戰(zhàn)？”“怎樣宣戰(zhàn)？”“什么是邪教呢？”等，而這些問題正是本課教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.根據(jù)提示語進(jìn)行問疑

教材提示語是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《我是文明家庭一分子》根據(jù)課本提示語“倡導(dǎo)健康、文明、科學(xué)的家庭生活方式”，則可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“健康、文明、科學(xué)”的涵義去進(jìn)行探討和理解，“怎樣的生活方式是健康的？文明生活習(xí)慣又有哪些？如何能夠科學(xué)處理生活中遇到的麻煩事？”這問疑和解決問題過程本身有助于學(xué)生理解本課教材的知識(shí)內(nèi)容。

3.圍繞教材插圖展開問疑

品德與社會(huì)教材中有豐富的圖片文字，這些圖文與教學(xué)的重難點(diǎn)往往也有著密切的聯(lián)系。若從這些圖文出發(fā)去解讀本課的重難點(diǎn)，使學(xué)生逐漸從直觀形象過渡到抽象的道理，就能化難為易，收獲驚喜。如《紅綠燈》一課“反光鏡”欄目中有多幅反映學(xué)生違反交通規(guī)則的場景插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開合作討論，提出自己的問題如“為什么這些行為是違反交通規(guī)則的，會(huì)帶來哪些嚴(yán)重后果？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考討論，“在紅綠燈面前，我們到底應(yīng)該怎么做？如果爸爸媽媽不遵守交通規(guī)則，我們可以怎樣提醒他們呢？”

4.回憶身邊的事例進(jìn)行問疑

小學(xué)品德與社會(huì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。然而走出課堂，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有很多成人的行為并不文明，比如我校學(xué)生所在的衙前鎮(zhèn)是蕭山輕紡經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)，林立諸多輕紡企業(yè)，某些企業(yè)的污染排放讓學(xué)生身處其中擔(dān)憂不已。教師在執(zhí)教《我們只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊企業(yè)的不文明不環(huán)保行為提出質(zhì)疑，“為什么他們要通過破壞環(huán)境來賺取利潤”，并探討解決的方法，如有的孩子在質(zhì)疑后經(jīng)過反思，就提出將來要做一個(gè)環(huán)保的企業(yè)家，有的孩子則建議是否可以給這些企業(yè)主動(dòng)寫一寫意見書，有的孩子則主張?jiān)黾余l(xiāng)鎮(zhèn)的綠化面積。

5.借助教材中的作業(yè)展開問疑

品德與社會(huì)教材每一課都有相關(guān)作業(yè)，有的是提問式的，有的是反思式的，有的是填空式的，這些作業(yè)的提問方式都有助于學(xué)生形成自己的提問方法。如《民風(fēng)、民俗知多少》針對(duì)民間流傳的“喜”“忌”數(shù)字，提出了這樣的問題“上述這則故事給了你什么啟示？你認(rèn)為該如何正確對(duì)待民風(fēng)民俗？”學(xué)生在思考時(shí)，教師可以相機(jī)提問“你是否也有喜忌的數(shù)字？”繼而引導(dǎo)學(xué)生找到思考的方向：“今后該如何對(duì)待這些數(shù)字？”讓學(xué)生在自問自答中了解民風(fēng)民俗的由來，正確看待身邊需要改進(jìn)的風(fēng)俗，逐漸形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“愛問”

學(xué)起于思，思源于疑。想讓學(xué)生產(chǎn)生問疑，必須使學(xué)生有疑可生，有疑想問。品德教師可以有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生迫切想知道事情的前因后果和來龍去脈，這時(shí)候，“問疑”就會(huì)產(chǎn)生，問疑也就成為學(xué)生的自身需要。

1.創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問”

教師根據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的年齡特征、情感需求和認(rèn)知心理，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味又新穎有趣的情境，幫助學(xué)生激發(fā)探究的欲望，使學(xué)生在趣味中提出自己的疑問。

例如，在教學(xué)《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，我請(qǐng)兩位學(xué)生在課前先串演好兩個(gè)情景?。喊职衷诩依锍闊?，看似很逍遙，結(jié)果卻使得小明天天咳嗽，上課沒有精神，經(jīng)常被老師同學(xué)批評(píng)；小明喜歡上網(wǎng)，周末一上就是一整天，以至于每周一早上都睡過頭，每次急急忙忙趕到學(xué)校，迷迷糊糊中還經(jīng)常走錯(cuò)教室鬧了笑話。同學(xué)們在欣賞這兩個(gè)情景劇時(shí)，首先是感到有趣，其次便會(huì)思考我和我的家人是否也有這些不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣會(huì)造成哪些生活困擾，然后便會(huì)產(chǎn)生自我反問“我們該如何糾正這些不良的生活習(xí)慣？”

2.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問”

五、六年級(jí)的學(xué)生對(duì)外面的未知世界充滿好奇，教師通過創(chuàng)設(shè)懸念式的情境，能夠誘發(fā)學(xué)生急切想要尋找答案的心理，從中產(chǎn)生自己的疑問。

在執(zhí)教《春天的故事》一課時(shí)，我借鑒了黨灣一小沈××老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“票證”導(dǎo)入課題，使學(xué)生初步懂得那個(gè)歷史時(shí)期中國社會(huì)物資缺乏及生產(chǎn)力發(fā)展的狀況，讓學(xué)生感知時(shí)代變遷，體味社會(huì)發(fā)展的“春天”氣息。學(xué)生在接觸到一張張泛黃的糧票時(shí)非常驚訝，通過教師引導(dǎo)思考“假如你就生活在那個(gè)靠這種票據(jù)生活的年代，你覺得生活中會(huì)遇到哪些困難或問題？”在感受當(dāng)時(shí)人們生活的不便的同時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么人們的生活物資都要憑票購買呢？”“為什么在那個(gè)時(shí)代，生產(chǎn)與生活的物資會(huì)這么缺乏呢？”在一系列的提問中，便能逐漸了解到是改革開放宏偉計(jì)劃使中國告別了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，使中國擺脫了定額分配的貧困面貌，走上了繁榮富強(qiáng)的道路。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問”

品德與社會(huì)課堂有許多情景式表演的設(shè)計(jì)，也有實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)置，教師可以利用此類動(dòng)態(tài)課程設(shè)置，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演、試一試，使靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，化抽象道理為直觀形象，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。

在執(zhí)教《生命的突圍》這一課時(shí)，教師針對(duì)“認(rèn)識(shí)生命三角”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)在教室里找一找生命三角的課堂活動(dòng)：學(xué)生在聽到地震警報(bào)時(shí)應(yīng)快速找到生命三角贏得生命的時(shí)間。第一次找“生命三角”活動(dòng)中，我會(huì)問學(xué)生“你認(rèn)為什么叫做生命三角？”“你找得對(duì)嗎？”在對(duì)話和學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所找的地方并不是生命三角，于是就會(huì)產(chǎn)生疑問“在教室里，到底哪些地方是生命三角呢？”“我們是否可以自己創(chuàng)設(shè)出生命三角？”在充分理解“生命三角”的含義之后，開展第二次找“生命三角”的活動(dòng)，學(xué)生在理論上明確了哪些地方是“生命三角”或怎么創(chuàng)設(shè)“生命三角”，并將之運(yùn)用到實(shí)踐中，使學(xué)生更直觀形象地明確“生命三角”的意義。

4.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問”

在品德與社會(huì)五六年級(jí)的教材中，不乏有一些“辯論臺(tái)”“辯論會(huì)”的環(huán)節(jié)設(shè)置，教師可充分利用這個(gè)辯論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在已有知識(shí)和未知知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾沖突，通過學(xué)生的各抒己見，針鋒相對(duì)，在思辨中重新認(rèn)識(shí)問題，通過探索去掌握新知識(shí)。

如《放飛和平之鴿》一課中的辯論主題為“擁有核武器到底是為了和平還是戰(zhàn)爭”。《圓明園在哭泣》一課的辯論主題為“圓明園到底該不該重建”。在《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課中，教師也設(shè)置了一個(gè)辯論主題“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”，學(xué)生在“該允許上網(wǎng)”和“不該允許上網(wǎng)”之間不斷找論點(diǎn)和證據(jù)來反駁對(duì)方，最后發(fā)現(xiàn)都無法完全說服另一方，于是學(xué)生展開思考“上網(wǎng)時(shí)應(yīng)該注意什么，使得既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)又不浪費(fèi)時(shí)間？”在激烈討論中，學(xué)生以小組為代表發(fā)言，一一舉出上網(wǎng)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，如要先作時(shí)間計(jì)劃；其次要確定好上的網(wǎng)站是哪些，拒絕登陸有不健康內(nèi)容的網(wǎng)站；還可以請(qǐng)家長陪在旁邊，以免自己無法自控，超時(shí)上網(wǎng)。

四、重視評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生“好問”

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)有利于學(xué)生自信心的建立和自我反思?！币虼?，在問疑能力培養(yǎng)過程中，不僅教師要對(duì)學(xué)生提出“問疑”的過程進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己和同學(xué)提出的問題也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，使之“知疑”“懂疑”，從而才能更好地“問疑”。具體方法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)

（1）自我評(píng)價(jià)

在問疑能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，很容易使課堂成為“十萬個(gè)為什么”，學(xué)生的提問會(huì)流于形式，變得浮躁。這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐孔子的“每日三省乎己”，對(duì)自己的問疑行為定期地進(jìn)行冷靜評(píng)價(jià)，寫成日記或周記、月記都可以，作為一個(gè)階段的回顧與小結(jié)。學(xué)生也能在這反思和小結(jié)的過程中梳理自己的提問方式和提問技巧，從而才能更有精力地去分析和解決問題。

（2）生生互評(píng)

從問卷中，我發(fā)現(xiàn)近一半學(xué)生喜歡搶答老師的問題，有時(shí)候問題都沒聽完就急著舉手，甚至隨意打斷別人的發(fā)言；30%左右的學(xué)生能認(rèn)真聽完同學(xué)的發(fā)言，再補(bǔ)充發(fā)表自己的看法；還有20%左右的同學(xué)默不作聲，很少關(guān)注別人的發(fā)言，認(rèn)為我只要聽老師的話就可以了，別人發(fā)言時(shí)往往并不在意。筆者認(rèn)為這是學(xué)生缺乏耐心和對(duì)問題的關(guān)注度低導(dǎo)致的，如果評(píng)價(jià)者就是學(xué)生自己，判斷對(duì)錯(cuò)也由他們自己掌握的話，這樣的課堂局面就能得到一定改善。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)傾聽他人發(fā)言，然后再說說自己的想法，可以是對(duì)前者的贊揚(yáng)，可以是對(duì)某一位同學(xué)的補(bǔ)充，更可以是對(duì)對(duì)方的反駁，這樣課堂才會(huì)熱鬧起來，學(xué)生之間也才會(huì)互相關(guān)注，互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)足。

2.重視教師“積極”評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)和表揚(yáng)是最好的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。有價(jià)值的提問當(dāng)然值得表揚(yáng)，稍淺顯的、價(jià)值不大的問題也應(yīng)盡量找出合理部分進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，還有些提問是有紕漏的、不合邏輯的，教師也不要潑冷水，應(yīng)耐心糾正其錯(cuò)誤，并肯定他的積極性，激勵(lì)他下次提出更有效的問題來。因此，教師要多注意評(píng)價(jià)的語言方式。

對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)更是要多鼓勵(lì)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)于有價(jià)值的提問的評(píng)價(jià)“你的小腦瓜考慮真周到，能提出這樣的問題，了不起”“你的提問具有創(chuàng)造性，老師要表揚(yáng)你”即使提出的問題幼稚膚淺，教師可以這樣說：“某某同學(xué)能夠大膽提出自己的問題，很勇敢，如果能想得再周全些，相信一定能提出更有內(nèi)容的問題”對(duì)學(xué)生釋疑的評(píng)價(jià)語言“你的回答很不錯(cuò)，對(duì)這個(gè)問題的考慮也很細(xì)致，希望你再想想，還有哪些方法可以解決這個(gè)問題”“你講得很有道理，只是聲音有點(diǎn)小，后面的同學(xué)聽不清楚，能再大聲一點(diǎn)說一遍嗎？”“啊！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！”“說得還不夠全面，我請(qǐng)某某同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的問疑能力訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，筆者所教學(xué)的五年級(jí)某班的學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到提高，表現(xiàn)在：喜歡提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，在課堂上注意力也得到提高，能夠積極思考教師的提問，進(jìn)而提出自己的看法，對(duì)教材和生活中的鮮活事例具有初步辨析能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念。總之，研究無止境，今后我仍將以本研究內(nèi)容與品德與社會(huì)教學(xué)相結(jié)合，并與新課改的“課堂新范式”研究結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成敢于問疑，勇于問疑，善于問疑的好習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合