淺議農(nóng)村教育現(xiàn)狀

馮澤華

我自1991年參加工作，扎根農(nóng)村的小學(xué)教育，25年的教學(xué)生涯，歷經(jīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，幾經(jīng)課程改革，目睹農(nóng)村小學(xué)的教育變遷。所教的學(xué)生有“80后”“90后”“00后”，再過兩三年將迎來“2010后”的入學(xué)。時代不同，經(jīng)濟(jì)不同，每一代人都有不同的特點(diǎn)，教育的方式和方法也發(fā)生著變化，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生主體，正是“00后”的孩子，他們的思想、價值觀與我們有許多的不同，農(nóng)村教育也正面臨著巨大的沖擊。

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平提升沖擊了農(nóng)村教育。近幾年，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有了快速的增長，農(nóng)民生活水平迅速提高，特別是外出務(wù)工的農(nóng)民工增多，農(nóng)民口袋里的錢越來越多，再加之國家免除學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)和書本費(fèi)，使得農(nóng)民更加需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，而農(nóng)村教育的滯后滿足不了他們的需求，他們把目光轉(zhuǎn)向城區(qū)小學(xué)。許多農(nóng)民工也在城里買到住房，而工作也相對在城區(qū)固定，使得農(nóng)村許多孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里就讀，只有少部分實(shí)在沒有勞動力或是有特殊情況的家庭還留在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇下降，有的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)只有幾個學(xué)生一個班，極大地浪費(fèi)了教育資源。還有的教學(xué)點(diǎn)招不起學(xué)生，被迫停辦，而城區(qū)小學(xué)學(xué)生人數(shù)爆滿，達(dá)到七八十人一個班。而留守在農(nóng)村的孩子，大部分是家庭沒有背景，或是父母缺少文化知識，不重視教育，對孩子的教育也缺乏長遠(yuǎn)的打算，或是孩子的成績不理想，使得農(nóng)村的教育質(zhì)量得不到提高。

2.農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)分布不均，學(xué)生上學(xué)困難。20世紀(jì)70年代，各個村都辦起了學(xué)校，雖然那時許多教師是村里有點(diǎn)知識的人，即后來的民辦教師，現(xiàn)在他們已經(jīng)全部退休，但他們確實(shí)為農(nóng)村的教育做出了不少的貢獻(xiàn)。而這批教師退休后，能分配到農(nóng)村的教師人數(shù)減少，許多大學(xué)生根本不愿去落后的農(nóng)村，加上農(nóng)村生源的減少，許多教學(xué)點(diǎn)沒有幾個學(xué)生，就一步一步進(jìn)行合并，使得村小越來越少，分布也不均，有的兩三個村才有一個村小，使得孩子上學(xué)非常遠(yuǎn)，有的孩子上學(xué)要走2～3小時，冬天天不亮就要起來打著手電筒去上學(xué)，遇到下雨天更是半只褲管都是濕的，就算成人天天這么走，都會煩，何況是學(xué)生。

3.農(nóng)村師資的嚴(yán)重不足阻礙了教育的發(fā)展。農(nóng)村的師資嚴(yán)重不足，一個村小往往只有一個教學(xué)班，教師負(fù)擔(dān)重，天天必須去上課，風(fēng)里來雨里去，連請個假都非常困難，所以都想去好點(diǎn)的學(xué)校任教，農(nóng)村教師有些能力的就往城里擠，農(nóng)村學(xué)校就成為培養(yǎng)好教師的搖籃，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的就走一批，新分來的大學(xué)生一般不會去村小，有的去看一眼轉(zhuǎn)身就離開，等待下年再考。留下來的，一般在一兩年內(nèi)都會去考公務(wù)員，實(shí)在沒有考上的，即使留下來也不會專心教學(xué)，更別說去村小任教。農(nóng)村中心校的教師也嚴(yán)重不足，十所有九所教師都缺編，大班額現(xiàn)象非常嚴(yán)重。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重。農(nóng)村教師特別是中小學(xué)教師大都是過去的老教師，他們由于年齡偏大、學(xué)歷偏低，真正有益的專業(yè)培訓(xùn)少，這樣的教師隊伍構(gòu)成嚴(yán)重制約農(nóng)村教育的發(fā)展。再次，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。

4.農(nóng)村家長的認(rèn)知水平影響著教育。農(nóng)村家長對孩子的教育存在著許多誤區(qū)。有的家長沒有什么文化，在改革的大潮中幾經(jīng)闖蕩，確實(shí)也混出了不小的成就，他就認(rèn)為孩子讀不讀書其實(shí)都沒有關(guān)系，向孩子灌輸讀不了書就早點(diǎn)出去打工掙錢的思想，只要有力氣哪有找不到工作掙不到錢的道理，無形中給孩子助長了不好好學(xué)習(xí)的觀念，使教師不容易把這部分學(xué)生教好。

總之，影響農(nóng)村教育現(xiàn)狀的原因是復(fù)雜多樣的，農(nóng)村教育面臨著諸多的困難，如何解決這一難題？

二、有效改變農(nóng)村教育的策略

1.國家出臺了許多政策，諸如提高農(nóng)村教師的艱邊補(bǔ)貼，每年定向招收大學(xué)生等，然而，農(nóng)村的教育還是處于極艱難的境地，只有從根本上解決辦學(xué)點(diǎn)的問題，解決師資問題，從治本的目的出發(fā)，才能徹底解決農(nóng)村教育面臨的困境。

2.加大政策的傾斜力度，提高農(nóng)村教師的地位，讓教師愿意來農(nóng)村做教師；重新規(guī)劃農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，劃定范圍進(jìn)行招生，擴(kuò)大教學(xué)點(diǎn)的規(guī)劃和班級。

3.提升辦學(xué)品位。有的農(nóng)村學(xué)校教師辦學(xué)品位不高，我們要轉(zhuǎn)變行政職能，強(qiáng)化校本管理，注重管理效能，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。各個教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)資源配備齊全，并共享教學(xué)資源，特別是教師周轉(zhuǎn)房的配備，讓教師有地方吃，有地方住，能安心搞教育。

編輯 張珍珍