小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)

楊傳玲

摘 要：由于小學(xué)生年齡普遍較小，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，為低年級(jí)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至其他科目的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)仍是一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；主要問(wèn)題；基本對(duì)策

字、詞、句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量?jī)?chǔ)備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生由口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端，在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須以識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級(jí)要掌握將近兩千字的常用漢字，面對(duì)年齡較小的低年級(jí)小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的共同問(wèn)題。在當(dāng)前的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語(yǔ)文教師對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的識(shí)字與寫(xiě)字課程。而在小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，小學(xué)生對(duì)于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒(méi)有關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對(duì)一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的年齡較小，活潑好動(dòng)，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)期集中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師單純的填鴨式識(shí)字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)不到識(shí)字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫(xiě)字訓(xùn)練，阻礙了識(shí)字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的策略

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級(jí)小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字的熱情。同時(shí)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增加小學(xué)生之間的互動(dòng)，這種設(shè)計(jì)既符合低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識(shí)字教學(xué)中來(lái)。比如，畫(huà)圖畫(huà)、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語(yǔ)文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識(shí)字教學(xué)中，可以有效提高識(shí)字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級(jí)小學(xué)生展示由太陽(yáng)的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，加深小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過(guò)播放多媒體動(dòng)畫(huà)的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽(yáng)和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)低年級(jí)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對(duì)于小學(xué)生而言，將語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。例如，小學(xué)語(yǔ)文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師可以將超市中蔬菜選購(gòu)區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過(guò)多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對(duì)應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中打好學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須以識(shí)字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。

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編輯 魯翠紅