彭輝

摘 要：目前合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分廣泛，初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，探討如何在初中教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)模式，為英語教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；英語教學(xué)

初中英語的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，而初中生尚且處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，自學(xué)能力不強，并且英語基礎(chǔ)較弱，在這種背景下，如何切實提高學(xué)生的英語成績，成為初中英語教師普遍關(guān)注的難題，為了解決這一問題，本文探討合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、相互提問

英語學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)以致用，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生使用英語進行交流，值得一提的是，課堂中教師只有一名，學(xué)生往往達到數(shù)十人，如果僅憑教師與學(xué)生進行英語交流，那么很難提升全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，這時就應(yīng)該合理運用合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生之間相互交流。

例如，在以往的英語教學(xué)中，教師通常都是通過錄音機、磁帶或者多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段音頻，然后向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容來回答問題，這種教學(xué)方式固然可以收到一定的成效，但是不得不認識到，每聽一段音頻，只能向幾個學(xué)生提問，一堂課下來，甚至個別學(xué)生一直沒有被提問，這樣一來，就會影響教學(xué)效果，還可能會拉大優(yōu)秀生和后進生之間的差距，因此個人認為，教師應(yīng)該通過合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Im more outgoing than my sister.這一單元時，就采用了學(xué)生之間相互提問的模式，這一單元中的主要知識點就是現(xiàn)在進行時表將來，為了提升全班學(xué)生的英語水平，本人在課前普遍收集材料，包括英語報紙、英語課外讀物等等，從中收集一些片段，這些片段既要與“現(xiàn)在進行時表將來”有關(guān)，同時要符合學(xué)生現(xiàn)階段的英語基礎(chǔ)，之后根據(jù)收集到的各個片段，合理設(shè)置一些問題，在上課后，本人將學(xué)生分成若干小組，在此假設(shè)全班學(xué)生分為10組，每組4人，首先本人準備好10個英語片段，每個英語片段都附帶4個不同的問題，所有英語片段均采用A4紙打印，其附帶的問題都是折疊起來的小紙條，之后將10個英語片段分別發(fā)放給各小組，同時把各個片段附帶的4個小紙條分別發(fā)給組內(nèi)的4名學(xué)生，要求學(xué)生不能打開手中的紙條，然后開始小學(xué)合作學(xué)習(xí)，先由組內(nèi)一名學(xué)生朗讀英語片段，其他組員認真聽，朗讀結(jié)束之后，負責(zé)朗讀的學(xué)生打開手中的小紙條，向其他組員提問，之后再換另一名組員朗讀片段，朗讀之后打開紙條提問，以此類推。

這種相互提問的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生學(xué)以致用，在運用此方法時需要注意幾點事項：第一，教師所收集的片段必須要與本單元的知識點有關(guān)，要符合學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)；第二，教師所設(shè)置的問題要恰當，不能太簡單也不能太難；第三，教師要控制好課堂紀律，避免學(xué)生在小組討論過程中出現(xiàn)相互打鬧等現(xiàn)象。

二、共同創(chuàng)作

前文中介紹的教學(xué)方法是讓學(xué)生相互提問，而既然是合作學(xué)習(xí)，就不能一味是相互提問，同時也要讓學(xué)生相互配合、共同創(chuàng)作，教師應(yīng)該為學(xué)生下達任務(wù)，之后讓學(xué)生相互合作，完成創(chuàng)作任務(wù)，這樣一來，有助于學(xué)生相互借鑒、取長補短，在合作交流中提升自身的學(xué)習(xí)水平。

例如，本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Where did you go on vacation？這一單元時，就讓學(xué)生相互配合、共同創(chuàng)作。在這一單元的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生介紹一下自己去過的地方，為了檢驗學(xué)生對本單元的掌握情況，同時也為了鞏固學(xué)生對本單元的掌握程度，本人在即將下課時將學(xué)生分成若干小組，本文假設(shè)分為8組，每組5人，然后以國內(nèi)旅游景區(qū)來給每組命名，比如1組稱為黃山組，2組稱為長城組，3組稱為泰山組等等，之后要求各組學(xué)生課下收集本組旅游景區(qū)的資料，從中篩選出一些便于自己譯為英語的片段，采用英語記錄在本子上。下次上課時，本人讓各組成員拿出自己課前譯好的片段，然后讓各組開始討論，將組內(nèi)5個人譯好的片段結(jié)合在一起，討論結(jié)束后，每組派出一名“朗讀專家”和一名“語言專家”，由“朗讀專家”為大家朗讀本組創(chuàng)作的作品，當“朗讀專家”每朗讀完一句，“語言專家”再為大家翻譯成漢語。

這種共同創(chuàng)作的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，同時也可以鍛煉學(xué)生的合作能力。然而很多學(xué)科的老師都可能發(fā)現(xiàn)過，有個別學(xué)生在課下執(zhí)行教師布置的任務(wù)時，存在投機取巧現(xiàn)象，比如上述任務(wù)中，個別學(xué)生可能會通過互聯(lián)網(wǎng)來查詢風(fēng)景區(qū)的資料，然后使用翻譯軟件翻譯成英文，想要避免此類現(xiàn)象，則需要教師在平日里耐心地教誨，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

本文探討了合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望文中觀點可以拋磚引玉。在采用合作學(xué)習(xí)模式時，課前教師需要廣泛收集材料，上課后需要讓學(xué)生進行討論，這樣固然會浪費教師的休息時間，同時要花費一點課堂時間，但是這種教學(xué)方法可以全面提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，個人認為“性價比”較高。

編輯 魯翠紅