淺析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失與激發(fā)

王愛芳

摘要：高職院校的大學(xué)生存在著學(xué)習(xí)動力缺乏、認(rèn)知需要淡化的現(xiàn)象。文章分析了高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因，并提出了以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)原動力、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、加強(qiáng)實踐性教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)能力等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)；缺失；激發(fā)

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的原動力。它包含三種功能：一是激發(fā)某種活動；二是使人的行為指向某一目標(biāo)；三是可以維持和調(diào)整學(xué)習(xí)活動，有強(qiáng)化的功能。動機(jī)在學(xué)習(xí)中有很高效能的因素，它能夠高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，激活或喚起學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)心向，確定學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和方向，影響著學(xué)習(xí)效果。認(rèn)真分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因，并從中找出對策，才能有效地為高職院校樹立良好學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。

二、高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的原因分析

高等職業(yè)技術(shù)教育有別于其它教育，最重要的特征之一就是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有它的特殊性：課程的廣泛性、專業(yè)的特殊性、教學(xué)風(fēng)格的多變性，這些特性使得部分學(xué)生無所適從，不少的高職大學(xué)生都存在著消極的情緒體驗，他們表現(xiàn)出曠課、上課睡覺、課堂上看小說、玩手機(jī)等缺乏學(xué)習(xí)動力、認(rèn)知需要淡化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些現(xiàn)象的存在，既有學(xué)生自身的問題，也有社會大環(huán)境所帶來的壓力。

主觀上：部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。他們把學(xué)習(xí)僅僅看作是為了應(yīng)付考試，混個文憑，為謀職取得一些資本，因而在學(xué)習(xí)上不求甚解，只希望找到考試的捷徑。也有部分學(xué)生因為專業(yè)是父母、老師替他選的，并非自己的意愿，所以不想學(xué)習(xí)。還有學(xué)生認(rèn)為緊張的高中生活已經(jīng)過了，到了大學(xué)就應(yīng)該好好輕松，他們認(rèn)為培養(yǎng)社交能力，廣泛交友比學(xué)習(xí)知識更重要，至于學(xué)習(xí)可以放一放。當(dāng)他們被問到畢業(yè)后如何工作、今后如何發(fā)展等問題時往往表現(xiàn)出茫然和無知，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

客觀上：從學(xué)校方面看，高職學(xué)校的課程主要安排在前兩年，課程緊密，課堂教學(xué)手段單一，有些專業(yè)知識特別是實訓(xùn)設(shè)備往往落后于實際的生產(chǎn)線設(shè)備，使得高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置及教學(xué)安排無法使他們學(xué)到更多的知識，勞動技能無法得到實質(zhì)性提高，學(xué)與不學(xué)差別不大。從社會方面看，社會上對高職教育也存在不少誤解，認(rèn)為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育，高職學(xué)生都是一些較差的學(xué)生等。再加上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻給部分學(xué)生造成的壓力過大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上會流露出無助、氣餒等悲觀情緒。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)原動力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話告訴我們一個道理：興趣是一個人學(xué)習(xí)最原始的動力。學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉陜的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。奧蘇伯爾也指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币虼耍?dāng)高職大學(xué)生還未對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣和動機(jī)的情況下，作為教師，要努力地去引導(dǎo)他們，讓他們逐漸嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.2建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

維克托·弗魯姆在他的動機(jī)期望理論中指出：動機(jī)的激發(fā)力量=效價+期望。它表明：如果效價（目標(biāo)的價值）或期望（目標(biāo)實現(xiàn)的可能性）越大，那么，動機(jī)的激發(fā)力量（積極性）就越大。也就是說當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到目標(biāo)具有較大的價值而且可能實現(xiàn)時，學(xué)生就會產(chǎn)生較強(qiáng)烈的動機(jī)。高職院校應(yīng)在學(xué)生剛?cè)诵r就設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，消除高考前后的“學(xué)習(xí)動機(jī)落差”，走出“理想間歇期”。使學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而樹立明確目標(biāo)。

3.3加強(qiáng)實踐性教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)能力

高職院校作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在客觀上要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣的情況下，還能真正學(xué)到知識。為此，在辦學(xué)模式上，要突出實踐性教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)。在實踐性教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)能力為目的，以各項業(yè)務(wù)規(guī)格和能力要求為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動，形成不同的教學(xué)“活模塊”來打造學(xué)生的“絕技”，滿足學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)的需要。在師資結(jié)構(gòu)上，要積極引進(jìn)、聘用企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠作為高職院校的兼職教師，充分發(fā)揮其專業(yè)技能強(qiáng)、社會經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，促進(jìn)高職院校與企業(yè)、社會的交流，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到專業(yè)知識、實踐教學(xué)與企業(yè)需求的無縫接軌。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失會影響高職院校學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，降低其培養(yǎng)水平。高職院校教育者在面對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的問題時，一味地責(zé)怪學(xué)生是不客觀和不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教育過程中少一些急躁、多一些細(xì)致的理解與有效的方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教育教學(xué)效果。