中小學(xué)作文教學(xué)如何在“修”與“改”上下功夫

張東平

摘要：作文教學(xué)中，學(xué)生對自己所寫的文章進(jìn)行修改和老師對所教學(xué)生的作文進(jìn)行批改，都是非常重要的環(huán)節(jié)。在我們當(dāng)前的作文教學(xué)中，認(rèn)真地把修改文章當(dāng)作相當(dāng)重要的一環(huán)來抓的人為數(shù)不多。如何提高學(xué)生修改文章的能力，是當(dāng)前教研的重要課題。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，更是作文教學(xué)改革的一個重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文教學(xué)；習(xí)作修改；方法探討

中小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生對自己所寫的文章進(jìn)行修改和老師對所教學(xué)生的作文進(jìn)行批改，都是非常重要的環(huán)節(jié)。魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完文章后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫無可惜?！倍韲骷移踉X夫曾經(jīng)說過：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)?！崩仙嵴f：“刪改自己的文字是多么要緊的事?！笨墒牵谖覀儺?dāng)前的作文教學(xué)中，認(rèn)真地把修改文章當(dāng)作相當(dāng)重要的一環(huán)來抓的人為數(shù)不多。他們往往是：第一，作文指導(dǎo)，第二，學(xué)生動筆，第三，作文講評。評完算數(shù)，再來一遍，求多不求好。這三部曲中就是不抓“修改”二字。

大多數(shù)好文章，好作品，都得益于修改。托爾斯泰《復(fù)活》定稿本的開頭部分，是從二十多種稿本中挑出來的，他寫的那篇《為克萊塞爾樂章而作》的文章，只有五頁，手稿卻用了八百多頁。果戈理規(guī)定自己的稿子起碼要認(rèn)真修改八次。這樣的例子，是信手可拈的。由此可見，如何提高學(xué)生修改文章的能力，是當(dāng)前教研的重要課題。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，更是作文教學(xué)改革的一個重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生的作文能力。

我們知道，寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作文的全過程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動筆行文，檢查修改。修改是寫作全過程的一個組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們在作文教學(xué)中主要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。修改文章確實是寫作的一個很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的?？v觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。可以說，這是書面言語的一個特點(diǎn)。我國著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時就曾經(jīng)，多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。

教師如何批改中小學(xué)生的作文又是與之相關(guān)的重要課題。到底怎樣批改才算好呢？目前在這個問題上有兩種不同的意見：一種是“精批細(xì)改”。認(rèn)為教師花費(fèi)的時間越多，學(xué)生原文圈去越多，教師加上的文字越多，作文就批改得越好。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的作文批改就以此為標(biāo)準(zhǔn)，為了讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，許多語文教師整天沉溺在作文批改中，次次作文要改，篇篇作文要改。為了精批細(xì)改，就得修修補(bǔ)補(bǔ)，加上許多眉批；甚至還得節(jié)外生枝，挖空心思地添上一些情節(jié)。再有才華，工作效率再高的語文教師也休想從作文批改的羈絆中解放出來，真是有苦難言。另一種意見主張“重點(diǎn)批改”。教師只批，把改的任務(wù)交給學(xué)生自己做。近來贊成這樣的意見越來越多。這兩種批改方法哪一種好呢？首先得弄清作文批改的目的是什么。目的弄清了，再看方法。能達(dá)到目的的方法是有效的、正確的。不能達(dá)到目的方法是無效的、錯誤的。

一個作者，對自己的初稿不厭其煩，反復(fù)推敲，反復(fù)修改，目的是為了把作品改好，讓讀者滿意。然而教師改作文的目的不是代替學(xué)生改好作文，不是為了發(fā)表，更不是為了顯示老師寫作的高明，而是為了啟發(fā)學(xué)生把作文寫得更好。為了達(dá)到這個目的，老師必須指出作文中哪些地方寫得好？應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)揚(yáng)？哪些地方寫得不好？應(yīng)該怎樣改正？并引導(dǎo)學(xué)生自行修改。由此觀之，作者和教者同樣改文章，但改的目的和方法是不同的。作者是自修自改，叫“修改”，目的是為了提高自己的作品質(zhì)量；教者重在批，批后要學(xué)生改，叫“批改“，目的是提高學(xué)生的寫作水平。精批細(xì)改者由于不明確批改的目的，把“批改”變成了“修改”，所以不管改得多么認(rèn)真，多么辛苦，還是沒完成批改任務(wù)。主張把改的任務(wù)交給學(xué)生的人，則清醒地認(rèn)識到作文批改的目的，采取了有效的批改方法。學(xué)生要按老師指點(diǎn)去改，就一定要細(xì)看，才知道哪里需要改，哪里不要改，怎樣才能改好，讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生處于主動地位，無形中培養(yǎng)了學(xué)生思考能力，逐漸養(yǎng)成斟酌、推敲的習(xí)慣，這是學(xué)生一輩子都終身受用的。雖然學(xué)生自己改的可能暫時不如老師改的好，但自己動腦想的印象深刻，有收益。老師包辦改的，學(xué)生不知所以然，收益不大。