梁志偉

摘要：班主任作為一個(gè)班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的影響是巨大的。班主任在班級(jí)管理工作中重視了情感教育，也就實(shí)架起了——師生心靈溝通的橋梁。在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任可以通過(guò)思想教育、課外活動(dòng)、班會(huì)、游戲等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生從中接受教育，順應(yīng)教育到內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。在班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育的措施：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，扮演好班主任角色；（2）經(jīng)常性進(jìn)行單獨(dú)的思想工作；（3）開(kāi)展各種形式的情感教育活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；（4）建立民主平等的班級(jí)氛圍，優(yōu)化班級(jí)管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 情感教育 弊端 措施

我通過(guò)幾年的班主任工作的體會(huì)，深切地感到，情感教育不僅在教學(xué)上而且在班級(jí)管理工作中具有非常積極的意義。班主任作為一個(gè)班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的影響是巨大的。所以，班主任在班級(jí)管理工作中重視了情感教育，也就實(shí)架起了——師生心靈溝通的橋梁。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中情感教育存在弊端的表現(xiàn)

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，忽視師生平等對(duì)話，實(shí)際上是班主任在班級(jí)管理角色錯(cuò)位。如果班主任總是把自己看成高高在上的師長(zhǎng)，忽視了師生的平等對(duì)話。這樣在師生之間不能平等交流、溝通、親近，班級(jí)管理注定要失敗。學(xué)生在班級(jí)管理工作中缺乏主人意識(shí)，缺乏集體榮譽(yù)感。所以，班主任應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造和提供參與的機(jī)會(huì)和條件，如征求意見(jiàn)、吸取建議、協(xié)商要求等。

班主任鼓勵(lì)過(guò)少，訓(xùn)斥過(guò)多，如果班主任在管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)生肯定和贊賞少，班會(huì)課就是一味的批評(píng)，家長(zhǎng)會(huì)就是告狀，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生經(jīng)常處于批評(píng)中就容易形成一種自我否定和逆反心理。相反，班主任在管理中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，你的贊美就如同陽(yáng)光一樣溫暖學(xué)生的心田，你的贊美或批評(píng)也許會(huì)改變孩子的一生。

二、情感教育在班級(jí)管理工作中具有積極的教育意義

情感是指受外界刺激表現(xiàn)出的一種心理傾向，如積極、喜歡與討厭，肯定與否定，愉悅與煩惱等。心理學(xué)上把人的心理現(xiàn)象分為認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面。期中情感是三者聯(lián)系的紐帶。它伴隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的出現(xiàn)不斷深化，又轉(zhuǎn)變?yōu)槿说囊庵竞托袆?dòng)。班級(jí)管理過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)情意過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程的統(tǒng)一。師生之間健康的情感交流、體驗(yàn)和深化是班級(jí)管理活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任可以通過(guò)思想教育、課外活動(dòng)、班會(huì)、游戲等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生從中接受教育，順應(yīng)教育到內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。

三、班級(jí)管理活動(dòng)中的情感教育是素質(zhì)教育的必然要求

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)全球化的世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為素質(zhì)教育的主要任務(wù)。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，負(fù)有推進(jìn)素質(zhì)教育義不容辭的責(zé)任。班級(jí)管理中，首先要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作真正的“人”去尊重、理解，才能把握學(xué)生本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。學(xué)生只有作為主體并參加到班級(jí)管理中來(lái)，才有可能搞好班級(jí)管理工作。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有充滿人性、人情，充滿愛(ài)心的老師，才會(huì)培養(yǎng)出具有健全人格的學(xué)生?！蔽艺f(shuō)，只有充滿愛(ài)心的班主任，才能真正管理好一個(gè)班級(jí)，完善學(xué)生人格，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

四、在班級(jí)管理工作中實(shí)施情感教育的措施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，扮演好班主任角色

現(xiàn)代社會(huì)是民主社會(huì)，民主觀念日益深入人心，滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在班級(jí)管理中，班主任決不可高高在上，以真理的代言人自居，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生。而應(yīng)該作為學(xué)生的朋友，班級(jí)管理的參謀和顧問(wèn)。充分尊重學(xué)生對(duì)班級(jí)管理與眾不同的意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的班級(jí)氛圍。

（二）經(jīng)常性進(jìn)行單獨(dú)的思想工作

班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，必須經(jīng)常性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。作為班主任在學(xué)習(xí)生活上經(jīng)常關(guān)心他，在班級(jí)管理上多傾聽(tīng)其意見(jiàn)、建議。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，一定要冷靜，切忌當(dāng)眾大發(fā)雷霆。因?yàn)檫@只會(huì)嚴(yán)重?fù)p害班主任的形象。作為班主任最好單獨(dú)談話，以理服人，以情動(dòng)人。這樣，既達(dá)到教育的目的，又避免了師生正面沖突，有利于維護(hù)師生之間的感情。

（三）開(kāi)展各種形式的情感教育活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

班級(jí)管理工作中情感教育可以在課堂上進(jìn)行正面的、直接的教育，使學(xué)生逐漸形成義務(wù)感、責(zé)任感、正義感、集體榮譽(yù)感等。

現(xiàn)代的學(xué)生接受的信息量大，反應(yīng)快，所以，在班級(jí)管理中要注意開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式，如講座、主題班會(huì)、文藝晚會(huì)等。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感，引起感情上的共鳴，達(dá)到教育的目標(biāo)。例如，把情感教育寓于小品之中，通過(guò)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，把情感教育的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，這比正面教育的效果要好得多。

（四）建立民主平等的班級(jí)氛圍，優(yōu)化班級(jí)管理

現(xiàn)代社會(huì)是民主社會(huì)，所以在班級(jí)管理中要營(yíng)造民主平等的氛圍，優(yōu)化班級(jí)管理。班級(jí)管理中要允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，甚至對(duì)老師的批評(píng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體意識(shí)，把班級(jí)的行為準(zhǔn)則內(nèi)化為學(xué)生的道德感、責(zé)任感、和義務(wù)感，從而達(dá)到優(yōu)化班級(jí)管理的目的。

總之，在班級(jí)管理中，情感教育對(duì)優(yōu)化班級(jí)管理，加強(qiáng)素質(zhì)教育具有非常積極的意義。要充分發(fā)揮情感教育在班級(jí)管理中的作用，探索出現(xiàn)代班級(jí)管理的新模式。