王麗紅

摘要：寫作文是對語文知識綜合應用的一種能力，也是對語文知識應用的一種綜合檢驗方法。如果小學生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語文基礎知識非常扎實。反之，如果學生寫不好作文，就代表他們語文基礎知識欠缺或語文知識綜合應用能力很欠缺，教師要引導學生用寫作文的方法，全方位地提高語文學習水平。

關鍵詞：小學語文 作文教學 困境

作文教學面臨的問題永遠只有三個：一是缺乏內(nèi)在動力，二是欠缺積累感悟，三是缺乏言語技巧。為什么會出現(xiàn)這三種問題呢？追其原因，概括以下三點：一是社會生活缺乏，二是家庭生活的單調(diào)?，F(xiàn)在很多父母，總是忙于工作，無暇顧及孩子。三是精神世界的貧乏，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡走進人們的生活，孩子們不再像以往一樣出去玩耍，而是蹲在家里看電視、玩電腦，更別提靜下心來看書了。那么，面對這些問題，我們到底該如何解決呢？

一、引導把真情實感流露到寫作上

老師對寫作的愛好，以及充滿激情的教學，是激發(fā)學生愛好寫作的誘因。教師對寫作的愛好，經(jīng)過長期積累寫作方面的諸多知識和特殊的能力，在教學中不僅能信手拈來，嘻笑怒罵皆可成文，而且對學生的指導具有無可替代的權威性和實用性，對學生具有潛移默化的作用，具有任何口頭說教達不到的效果。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！比粘Ｉ钪谐Ｒ姷能囁R龍、燈火霓虹、黃昏炊煙、春種秋收、釣魚摸蝦……這些都可以成為學生抒寫的話題。關鍵是教師如何引導學生去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域，不斷開闊學生的視野，注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細膩的情感，感受生活的真諦。這樣，學生的思維就開闊了，想像力就豐富了。教師還可以布置學生準備一個札記本，要求他們把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內(nèi)容及時記錄下來。篇幅可長可短，可以成文，也可以是個片段（記下要素、梗概），形成習慣。每月開展一次作文素材交流會，或傳閱札記本，互相借鑒，取長補短。還可以進行評比，以鼓勵更多的人參與。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。

二、從閱讀中積累作文素材

教師應積極引導學生從閱讀中積累素材。在閱讀中積累哪些素材、內(nèi)容呢？既要積累生活經(jīng)驗、科學常識、思想觀點，又要注意積累語言材料、寫作知識和方法。這樣就能為寫作增加豐富的知識積累、文化積累。因為，一定量的閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！彼?，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造條件，使他們閱讀有方、讀書有得。

三、培養(yǎng)學生想象力

讓想象的翅膀能超越人生活的局限，飛躍萬水千山，到達理想的彼岸。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點。他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。在寫作教學中，總要教育學生敢想，并鼓勵學生多想，展開想象的翅膀。如在觀察某一事物，就可以隨意地去想它的過去未來，或想一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫想象作文，最大發(fā)揮他們自由的天性。從實際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，探求新教法，把作文寫出新意和特色，這是教會學生走出作文困境，只要我們堅持不斷的努力，定會讓學生由“怕作文”到“盼作文”，最終達到輕松作文，享受作文。

四、作文批改評講要創(chuàng)新

《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！苯處熞磸团?，盡量讓它充滿情趣，讓學生收獲自信與成功；盡量讓它變得簡略，讓教師的雙手得到一定的解放；盡量讓它變得更有用，讓教學效果得到明顯的提升。

習作分類批改。對學生的習作進行分類管理，重點訓練篇目要有計劃地安排面批和細批，練筆以師批和生批并重。重點訓練的習作，圍繞重點的習作訓練目標進行有意識地批改，以便調(diào)查和修正自己的習作教學。一般練筆可不必進行細批，圍繞訓練目標可由學生先批，或教師直接速批。

教師批改簡略化。最好用符號式批改。教師可與學生約定常用的作文批改符號。例如，精彩的句子段落用波浪線標出，精彩的詞語用三角符號標出，橫線加問號說明這個句子或這段話問題比較大。用符號式批改，會大大地加快習作的批閱進程。教師在批閱后，可再給習作打上分數(shù)，必要的地方加上旁注，并分檔放置，以便講評。簡略化并不是降低批改質(zhì)量。教師要盡可能地標出學生習作中的精彩之處，哪怕是一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點。越是后進生，就越要找出他習作中的優(yōu)點。

學生批改活動化。要把學生參與習作批改當作習作教學的重要工作之一。教師要用多樣方法調(diào)動學生的積極性，可以讓學生當小老師，給學生以批改打分權；可以評比“伯樂獎”，引導學生不只會改出同伴缺陷、病句的地方，而且會發(fā)現(xiàn)同學習作中的亮點長處，把批改活動變成欣賞習作和發(fā)現(xiàn)長處的活動。

習作講評常態(tài)化。寫一次習作必定講評一次。講評課要變成習作宣讀課，教會學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)習作問題，在閱讀中修改。據(jù)葉至善先生回憶，他的父親葉圣陶給孩子講評作文，就是傾聽著孩子朗讀，不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。講評時，要多多宣讀學生習作的精彩之處，少講缺點，在講評中樹立學生習作信心。每次講評，教師都要把認為最需要鼓勵的習作進行突出的表揚，把在課堂上由教師朗誦或本人朗誦習作，當作獎勵，激發(fā)習作自信心

總之，要走出作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。只有這樣，小學生作文教學才會闖出一番新天地，教師不再害怕教，學生不再厭寫。