姚方花

摘要：對(duì)于下學(xué)生而言，他們?nèi)粘＝佑|較多，且較為熟悉的情境是他們每天都置身于其中的生活，因此，生活情境教學(xué)，可以說對(duì)于小學(xué)生而言有著極大的魅力，也能夠令小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更為形象化地傳輸給學(xué)生。探究了小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效運(yùn)用生化教學(xué)施教的價(jià)值，并闡釋了在本學(xué)科授課環(huán)節(jié)借助生活化教學(xué)方式的有效舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)，即為授課環(huán)節(jié)施教者對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施科學(xué)組織，引領(lǐng)受教者于知識(shí)探究的過程中，感受生活中所蘊(yùn)含的知識(shí)，生發(fā)出借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題予以解決，并領(lǐng)悟知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地輔助個(gè)體發(fā)展。

一、借助生活情境，營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)授課氛圍

1.現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含無窮數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)又可以更好地為生活服務(wù)，進(jìn)而將受教者的創(chuàng)新水平不斷提升。施教環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以借助典型的生活元素，巧設(shè)授課情境，令小學(xué)生置身于親切可感的氛圍中，掌控學(xué)習(xí)自主權(quán)，但是應(yīng)當(dāng)注意的是，設(shè)置生活情境的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)著眼于本區(qū)域小學(xué)生的生活基礎(chǔ)，致力于將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境有效的銜接起來，思及兩者關(guān)系中的相似性或者相對(duì)之處。小學(xué)生在跟隨教師進(jìn)行有效的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之后，懂得將知識(shí)運(yùn)用到生活之中，不僅僅能夠借助生活情境鞏固文本知識(shí)，還可以借助這種有效互動(dòng)形式，令小學(xué)生探索知識(shí)的愿望得以滿足。

2.形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，令小學(xué)生更為輕松地認(rèn)知文本知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明晰小學(xué)生內(nèi)心的需求，結(jié)合其知識(shí)構(gòu)成水平，注重形象化的傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，由此，便可以令抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換了形象可感的內(nèi)容，便于小學(xué)生的認(rèn)知解讀。小學(xué)生盡管生活閱歷不多，理解知識(shí)的能力有限，但是作為現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)體，他們也能夠置身生活情境感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，并逐漸學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，教師妙設(shè)生活情境，自然會(huì)令小學(xué)生感受到一種撲面而來的熟悉之感，帶著極大的探索興趣投入其中。

3.感知數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義，把握數(shù)學(xué)理念及策略。對(duì)于實(shí)際問題進(jìn)行應(yīng)對(duì)的重要舉措就包含數(shù)學(xué)知識(shí)這一手段。比方說，當(dāng)今社會(huì)“房奴族”幾乎遍布于社會(huì)的很多領(lǐng)域，房子的購(gòu)買方案是否正確，直接關(guān)乎個(gè)體的切實(shí)利益，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以借助多媒體等多種教輔用具，將現(xiàn)實(shí)中的購(gòu)房情境和數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，令小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的存在價(jià)值。置身于數(shù)學(xué)氛圍，小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，便會(huì)逐步感受到數(shù)學(xué)理念，掌握探究策略，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

二、融入生活元素于小學(xué)數(shù)學(xué)授課的措施

1.明晰受教者的生活情境

小學(xué)階段的受教者，其接觸到的生活內(nèi)容并不多，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置生活情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)洞察學(xué)生內(nèi)心世界，其興趣點(diǎn)所在等，進(jìn)而將學(xué)生熟悉的生活情境巧設(shè)出來。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將生活情境設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行如下匯總：其一，著眼小學(xué)校園，關(guān)注學(xué)生生活。比方說，小學(xué)生較多參與的扔沙包、丟手絹或者踢足球等活動(dòng)中，均蘊(yùn)含著一些快慢、多少等數(shù)字化問題，教師便可以作為數(shù)學(xué)課堂中可以巧妙引用的元素；其二，關(guān)注社會(huì)當(dāng)中的生活。和小學(xué)生息息相關(guān)的生活情境包含書店、餐飲或者游樂場(chǎng)等公共場(chǎng)所，而這些場(chǎng)所當(dāng)中，不管是入場(chǎng)券的價(jià)格還是具體物品的類別等，教師都可以將其和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，在課堂上再進(jìn)行情境再現(xiàn)，令受教者參與其中，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行知識(shí)探索。

（二）升華生活內(nèi)涵

數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性及邏輯性特征，可以說對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的眾多實(shí)際問題，都能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)予以相應(yīng)的解決。著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的認(rèn)知特征等，小學(xué)生理解這種相對(duì)抽象化的知識(shí)存在一定的難度。所以，巧設(shè)生活情境，施教者應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特征，將現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，有效情境創(chuàng)設(shè)出來，繼而挖掘受教者探索的潛質(zhì)，在循循善誘中令其探索數(shù)學(xué)知識(shí)的技能水平不斷提升。

比方說，化抽象為簡(jiǎn)單化，需要教師積極進(jìn)行知識(shí)匯總及探索，小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生運(yùn)算“169+99、177-102”類似問題的時(shí)候，常常感覺頭疼，即便教師講授給其借助“169+99=169+100-1”以及“177-102=177-100-2”這樣的運(yùn)算公式可以將運(yùn)算簡(jiǎn)便化，但是很多小學(xué)生卻存在運(yùn)用上述方法的疑惑，此時(shí)，教師便可以將生活中購(gòu)物“付整找零”或者“付整加零”等現(xiàn)象運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，將抽象化的數(shù)學(xué)解題方式轉(zhuǎn)換為形象化的生活情境，從而令小學(xué)生置身在親切可感的生活情境中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

綜上所述，將生活化教學(xué)策略實(shí)施于小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者在制定教育策略的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣及能力，引領(lǐng)受教者將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提升數(shù)學(xué)水平。

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