金曉宇

摘 要：教學(xué)是“教” 與“學(xué)”的雙向活動(dòng)。支架式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師通過(guò)搭建必要的支架，把學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，支持學(xué)生不斷地掌握并內(nèi)化新的知識(shí)。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多，難度大。本文以壞賬準(zhǔn)備計(jì)提及核算為例，闡述支架式教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 壞賬準(zhǔn)備

提起會(huì)計(jì)教學(xué)，許多人馬上會(huì)聯(lián)想到抽象、難懂、枯燥乏味。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿(mǎn)灌式”教學(xué)方式只能使原有的教學(xué)現(xiàn)狀陷入困境，而改變以教師為主體的教學(xué)模式，尋找一個(gè)合適的師生之間的結(jié)合點(diǎn)，是進(jìn)行有效會(huì)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵所在。支架式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，要求利用各種學(xué)習(xí)要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有建構(gòu)性了解的一種教學(xué)方法。

一、支架式教學(xué)的概述

1.支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)，最早由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論和“構(gòu)建主義”理論提出。“支架”本意是指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教學(xué)中，支架指教師以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，以原有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，建立合理的概念框架來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)。具體地說(shuō)，支架式教學(xué)也就是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，借助支架把學(xué)習(xí)任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過(guò)程，讓學(xué)生潛移默化地掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)策略，它具有實(shí)踐性，因此它包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）搭建支架。教師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建概念框架。當(dāng)然，具體采用何種支架模式（范例、問(wèn)題、建議、向?qū)АD表），則由教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生自身的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備決定。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的問(wèn)題情境，即概念框架中的關(guān)鍵點(diǎn)。此時(shí)，讓學(xué)生明確對(duì)本次新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）獨(dú)立探索。在前面兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立探索與思考，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生沿著已構(gòu)建的概念框架逐筆攀升，在學(xué)習(xí)上有更高層次的提升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。在支架中，有些節(jié)點(diǎn)往往屬于平行層次或者難度較高，學(xué)生可以分組協(xié)商討論，共享集體思路，從而獲得全面的理解，最終完成本堂新課內(nèi)容完整的建構(gòu)，即學(xué)習(xí)。

（5）效果評(píng)價(jià)。對(duì)新課內(nèi)容完成建構(gòu)學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生的真實(shí)掌握情況往往還是未知的，因此，最后還需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)方法手段，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法有：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的手段有：?jiǎn)栴}測(cè)試、圖表考核等。

二、巧搭支架，破解壞賬準(zhǔn)備難題

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其中運(yùn)用應(yīng)收賬款余額百分比法進(jìn)行壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提及核算是一個(gè)重難點(diǎn)。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，理解能力較為薄弱，所以學(xué)起來(lái)更為吃力，一遇到壞賬問(wèn)題就一籌莫展。筆者結(jié)合多次實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過(guò)巧搭支架，對(duì)解決應(yīng)收賬款余額百分比法下的壞賬準(zhǔn)備計(jì)提及核算的難題還是很有效的。下面結(jié)合具體范例進(jìn)行闡述。

1.確定最近發(fā)展區(qū)，搭建支架

第一，確定最近發(fā)展區(qū)，明確壞賬準(zhǔn)備相關(guān)概念。由應(yīng)收賬款百分比法知：壞賬準(zhǔn)備期末余額=應(yīng)收賬款期末余額×壞賬計(jì)提比例；壞賬準(zhǔn)備期初余額=應(yīng)收賬款期初余額×壞賬計(jì)提比例。壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)性質(zhì)：增加在貸方，減少在借方，余額在貸方，簡(jiǎn)稱(chēng)“貸增借減”；同時(shí)，貸方表示“+”，借方表示“-”。與壞賬準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)賬戶(hù)為“資產(chǎn)減值損失”。

第二，建立圖表支架，運(yùn)用“T”字形賬戶(hù)。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就像機(jī)械零部件，是不夠系統(tǒng)的，需要將其組裝整理。一張圖表可以把零星、分散的材料有序地組織起來(lái)，從而簡(jiǎn)明地揭示各事物之間的聯(lián)系，如圖1所示。

其中，期末貸方余額=期初貸方余額+本期貸方發(fā)生額-本期借方發(fā)生額。

2.引入實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境

例1：某企業(yè)從2015年開(kāi)始采用備抵法核算壞賬準(zhǔn)備，年末應(yīng)收賬款余額300000元，提取壞賬準(zhǔn)備比例5%，試計(jì)提年末壞賬準(zhǔn)備。

由已設(shè)定最近發(fā)展區(qū)知：2015年壞賬準(zhǔn)備期末余額=300000×5%=15000元。

沿用圖表支架，如圖2所示。

根據(jù)圖2所示，將問(wèn)題年末壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提金額轉(zhuǎn)化為求括號(hào)內(nèi)的值。

3.獨(dú)立探索，解決疑問(wèn)

學(xué)生在搭建的支架下（圖1、圖2），獨(dú)立思考，解出年末計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金額等于：15000-0=15000元，為“+”，即壞賬準(zhǔn)備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計(jì)提壞賬準(zhǔn)備 15000

貸：壞賬準(zhǔn)備 15000

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)

將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別完成以下四個(gè)范例，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

例2：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額為400000元，提取壞賬準(zhǔn)備比例3%，壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)期初貸方余額為1000元，試計(jì)提年末壞賬準(zhǔn)備。

由第一組根據(jù)例1的思路完成例2，首先，2015年壞賬準(zhǔn)備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶(hù)中展示如圖3所示。

最后，解出年末計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金額等于：12000-1000=11000元，為“+”，即壞賬準(zhǔn)備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計(jì)提壞賬準(zhǔn)備 11000

貸：壞賬準(zhǔn)備 11000

例3：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，發(fā)生壞賬500元，提取壞賬準(zhǔn)備比例3%，壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)期初貸方余額為1000元，試計(jì)提年末壞賬準(zhǔn)備。

由第二組根據(jù)例1的思路完成例3，2014年壞賬準(zhǔn)備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶(hù)中展示如圖4所示。

最后，解出年末計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金額等于：12000-1000+500=11500元，為“+”，即壞賬準(zhǔn)備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計(jì)提壞賬準(zhǔn)備 11500

貸：壞賬準(zhǔn)備 11500

例4：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，已收到上年已轉(zhuǎn)銷(xiāo)的壞賬500元，提取壞賬準(zhǔn)備比例3%，壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)期初貸方余額為1000元，試計(jì)提年末壞賬準(zhǔn)備。

由第三組根據(jù)例1的思路完成例4，2014年壞賬準(zhǔn)備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶(hù)中展示如圖5所示。

最后，解出年末計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金額等于：12000-1000-500=10500元，為“+”，即壞賬準(zhǔn)備發(fā)生額在貸方，故做如下賬務(wù)處理。

借：資產(chǎn)減值損失——計(jì)提壞賬準(zhǔn)備 10500

貸：壞賬準(zhǔn)備 10500

例5：某企業(yè)2015年年末應(yīng)收賬款余額400000元，提取壞賬準(zhǔn)備比例3%，壞賬準(zhǔn)備賬戶(hù)期初貸方余額為17000元，試計(jì)提年末壞賬準(zhǔn)備。

由第四組根據(jù)例1的思路完成例5，首先，2015年壞賬準(zhǔn)備期末余額=400000×3%=12000元；其次，在“T”字形賬戶(hù)中同理可得：年末計(jì)提壞賬準(zhǔn)備金額等于：12000-17000=-5000元，為“-”，即壞賬準(zhǔn)備發(fā)生額在借方，故做如下賬務(wù)處理。

借：壞賬準(zhǔn)備 5000

貸：資產(chǎn)減值損失——計(jì)提壞賬準(zhǔn)備 5000

由以上四個(gè)小組完成四種不同情況下的壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提及核算，最后由各自組派一名代表進(jìn)行發(fā)言總結(jié)歸納步驟。

5.小試牛刀，效果評(píng)價(jià)

在規(guī)定10分鐘的時(shí)間內(nèi)，看學(xué)生壞賬準(zhǔn)備計(jì)提的綜合例題的完成情況及正確率情況，分小組進(jìn)行測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)。

綜上所述，主要通過(guò)為學(xué)生搭建圖表支架和范例支架，讓學(xué)生有效快速地掌握應(yīng)收賬款百分比法下壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提和核算。

三、小結(jié)

利用支架式教學(xué)，巧妙搭建支架，準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，不斷搭建不同層次的支架是有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，也離不開(kāi)教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)感到水到渠成。當(dāng)然，利用支架解決壞賬準(zhǔn)備計(jì)提難題的效果評(píng)價(jià)僅僅憑借課堂的一點(diǎn)練習(xí)是不夠的，還依賴(lài)于學(xué)生課后練習(xí)的掌握情況。

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）