吳國林

日常語文教學(xué)常常容易出現(xiàn)兩種極端的情形，一是被應(yīng)試綁架，將充滿人文色彩的語文教學(xué)肢解得七零八落，沾染上了濃厚的功利色彩；二是將考試的羈絆甩開，行走于仙山瓊閣，如入無人之境。這兩種做法皆有失偏頗，前者易失去語文的本味，后者又易將非語文的各等滋味混入語文中。那么，語文教師如何在日常教學(xué)中處理好考試評價與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系？筆者以為，謀求這兩者之間的平衡：是明智之舉。

一、考試評價應(yīng)體現(xiàn)日常教學(xué)

1.日常的鞏固練習(xí)

無論是課堂的學(xué)案還是課后的練習(xí)，都應(yīng)與課堂教學(xué)貼得很近，字詞句篇應(yīng)該直接或間接地出自所教讀的課文中，配合乃至引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)化能力點(diǎn)。

當(dāng)然，日常練習(xí)又不能死摳住課本教材不放。所以，練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的延伸拓展，而這部分練習(xí)的質(zhì)量往往取決于其與課堂教學(xué)內(nèi)容的熨帖程度，盡可能做到“形不在而神在”，題目在課外，方法在課內(nèi)，讓學(xué)生在遷移中學(xué)會運(yùn)用。

2.過程性檢測

過程性檢測主要指的是期中、期末的階段性考試。長期以來，我們在命題上習(xí)慣于參照中考模式，這本無可厚非，但我們常常容易忽視階段性考試的性質(zhì)，命題內(nèi)容遠(yuǎn)離階段性的教學(xué)重點(diǎn)，難以體現(xiàn)階段性，更不能體現(xiàn)學(xué)期、學(xué)年的層遞性。

過程性檢測試卷內(nèi)容必須體現(xiàn)教學(xué)的階段性。除了古詩文默寫外，字詞應(yīng)該是近階段所學(xué)，口語交際、名著閱讀、專題研究、應(yīng)用文寫作等應(yīng)該契合近階段的教學(xué)進(jìn)度，文言文必須體現(xiàn)課內(nèi)外遷移，現(xiàn)代文閱讀文本的選取必須緊靠學(xué)期或?qū)W年的單元重點(diǎn)。

3.過關(guān)性考試

過關(guān)性考試就是一般意義上的中考，江蘇各市的中考命題在體現(xiàn)日常教學(xué)方面把握得頗為適中。以南通市近幾年的中考命題為例，他們在很多方面緊貼教材。比如，根據(jù)拼音默寫的詞語一律來自六冊書后的字詞表，名著閱讀來自教材推薦的六部名著，應(yīng)用文寫作源于教材附后的示例類型，口語交際、專題研究也出自課本，文言文閱讀嚴(yán)格遵循“題在課外，點(diǎn)在課內(nèi)”的規(guī)律。

最能體現(xiàn)教材內(nèi)容也最為巧妙的是，南通市考試題目在文言文閱讀或現(xiàn)代文閱讀中常常會有與課內(nèi)的名家名篇相勾連的比較分析題，內(nèi)外兼顧，相得益彰，既加深了對課外文本的解讀，又靈活地檢測了學(xué)生對教材的掌握程度。

二、日常教學(xué)要策應(yīng)考試指揮棒

1.在知識積累層面，教師應(yīng)著眼于積累的廣度與深度

一要注意積累的廣度。因?yàn)橹锌荚谥R點(diǎn)的考查上是不固定的，成語運(yùn)用、病句修改、標(biāo)點(diǎn)、名著閱讀、應(yīng)用文寫作、綜合實(shí)踐往往是交替考查的，現(xiàn)代文閱讀乃至文言文閱讀的體裁也是年年變化的。所以，教師在日常教學(xué)中要系統(tǒng)涵蓋學(xué)生所有應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，側(cè)重于積累的廣度。

二要注意積累的深度，不能淺嘗輒止。比如字詞的積累，不能一看就會，一寫就錯。特別是對于一些常用的、表意向上而又容易寫錯的字詞，應(yīng)想辦法讓學(xué)生牢牢記住，不出任何差錯。還有就是文言文，文言詞匯的積累尤為重要，包括實(shí)詞虛詞的積累、古今詞義的辨別、一詞多義、詞類活用、通假字的積累等，只有積累有了深度，遷移才能游刃有余。

2.在思維能力層面，應(yīng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維力

教師應(yīng)該充分利用教材文本例子，提高學(xué)生分析文章的能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理清文本思路，體會作者的思想感情；其次，提高學(xué)生對文本寫作手法的分析能力，包括關(guān)鍵詞、句、段的含義及作用的分析，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等寫作技法的研究等；最后，在日常文本教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識，讓學(xué)生養(yǎng)成不同的體裁思維習(xí)慣，形成與體裁相契合的分析能力與解題能力，掌握不同體裁常見題型的解題方法與解題技巧。

我們在平時的作文訓(xùn)練中必須注重以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)會審題。要教會學(xué)生審出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞、限制條件、隱藏陷阱、題旨范圍以及素材的寬窄深淺；其次是培育語言。教師平時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀精美的散文和古今中外的文學(xué)名著，勤于寫作，勤于積累，讓學(xué)生在優(yōu)美的語言中感受寫作的樂趣和文字的魅力；最后是體驗(yàn)生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從細(xì)節(jié)、現(xiàn)象人手，學(xué)會見微知著、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而去深刻地思考生活、認(rèn)識生活。

三、走向日常教學(xué)與考試評價的動態(tài)平衡

日常語文教學(xué)與考試評價是不斷發(fā)展變化的，兩者相互影響、相互作用，兩者發(fā)展變化的動因是教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，以及由此帶來的語文課堂教學(xué)的不斷變革。

1.語文課堂逐步回歸理性

一是語文教學(xué)逐漸回歸本真。經(jīng)過較長一個階段的碰撞爭鳴，大浪淘沙，語文慢慢從“七彩語文”中掙脫出來，回歸本色。語文課開始承載其本應(yīng)承載的東西，解開了桎梏的語文，開始神清氣爽，我們能夠慢慢接近和欣賞了。語文課堂也開始在語法、修辭、字詞句章的天空中遨游探索，學(xué)生也開始真正學(xué)習(xí)語言，品讀文章了。

二是課堂教學(xué)的主體回歸理性。在較長一段時期內(nèi)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”被教者奉為圭臬。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，而忽略教者的作用，往往容易導(dǎo)致語文課堂表面熱鬧，內(nèi)在荒蕪?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)的“雙主體說”逐漸成為課堂的引領(lǐng)，“雙主體”明確了教師與學(xué)生在課堂中同等重要的地位，詮釋了“教”與“學(xué)”之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系。這就更有利于語文教師把握好語文課堂的大方向，讓學(xué)生真正在語文的領(lǐng)地里播撒、耕耘、收獲，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

2.考試評價越來越注重試題的人文性與工具性

從2014年南通中考語文試卷來看，這兩點(diǎn)傾向比較明顯：

一是人文性。縱觀整份試卷，“自然與生命”的主題巧妙地鑲嵌其中，體現(xiàn)在試卷的每個文本以及各種題型中，小到基礎(chǔ)知識文本的選擇，大到作文命題，都會引領(lǐng)學(xué)生去感悟自然、思考生命、積累情感：除此之外，綜合實(shí)踐、詩歌賞析、文言文閱讀等也都緊緊圍繞這個主題展開。

二是工具性。這份試卷注重貼近生活，通過設(shè)置鮮活的情境來考查學(xué)生的語文運(yùn)用能力。特別是非連續(xù)性文本閱讀，“選材”體現(xiàn)了鮮明的時代性以及生動靈活的特征，三則材料分別由歌詞、統(tǒng)計(jì)表以及科學(xué)小品文組成，形式不同但內(nèi)容彼此相連。此題在考查學(xué)生理解整合能力的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活。

可見，日常語文教學(xué)應(yīng)在人文性和工具性的引領(lǐng)下前行，語文考試評價也應(yīng)基于語文課堂的本真化、雙主體化，不斷完善，以達(dá)到兩者的動態(tài)平衡。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）