陸立波

摘要：中學(xué)體育校本課程在開發(fā)利用的過(guò)程中，受到諸多因素的制約，仍存在許多問(wèn)題。本文試圖通過(guò)對(duì)教材、教師、學(xué)校三個(gè)方面存在問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出研究對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：校本課程;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-037-2

校本課程是指通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和本校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供選擇的課程。是立足學(xué)校、以校為本的課程。開發(fā)校本課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式發(fā)生著深刻的變化，這就需要每位教師都能夠重建課程理念，重視掌握課程開發(fā)技術(shù)原理以及技巧，對(duì)體育教學(xué)有全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力，盡快成長(zhǎng)為具有鮮明個(gè)性的復(fù)合型教師。

一、中學(xué)體育校本課程開發(fā)與利用依然存在許多問(wèn)題

1.教材方面。

主要表現(xiàn)在目前教材的使用周期性長(zhǎng)，一本教材可以延續(xù)用十多年，幾乎沒(méi)有怎么變化過(guò)，并且教學(xué)大綱中規(guī)定的內(nèi)容劃一、死板，出現(xiàn)“校校同課程，師師同教案，生生同課本”的局面。也就是說(shuō)當(dāng)前學(xué)校體育課程內(nèi)容設(shè)置比較陳舊、老套，體育教師只一味地按照死板的課程內(nèi)容上課，沒(méi)有了自主性?，F(xiàn)在是學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課。其次，內(nèi)容的豐富性不足，特別是實(shí)踐部分的教材，需要大量的補(bǔ)充。在基礎(chǔ)教材中，如田徑、籃球、體操等項(xiàng)目，對(duì)基本技術(shù)、要求與描述比較少，有“淡化”因素。然而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主要學(xué)習(xí)資源，教材在這方面的不足必然給學(xué)生的自練與自學(xué)帶來(lái)一定不便。如：乒乓球、羽毛球、毽球等都沒(méi)有在教材中出現(xiàn)，這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，應(yīng)得到補(bǔ)充。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生廣泛了解體育知識(shí)，如：介紹國(guó)內(nèi)的體育網(wǎng)站、或建立學(xué)校體育網(wǎng)頁(yè)，介紹各種體育與知識(shí)，供學(xué)生了解與選擇。通過(guò)大量體育資源的獲得，才能打開學(xué)生的眼界，所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”，我們才能促進(jìn)體育教學(xué)的開展。

2.教師方面。

體育教師是體育校本課程開發(fā)的主力軍，他們的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)是體育校本課程開發(fā)的兩大法寶或根基。他們不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的組織者和開發(fā)者。因此，體育校本課程的開發(fā)與利用很大程度取決于教師。體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體，確立了體育教師的專業(yè)自主地位，賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)階段大多數(shù)中學(xué)體育教師的科研意識(shí)淡薄，難以適應(yīng)校本課程開發(fā)的要求，這種較低的科研能力勢(shì)必制約自己對(duì)校本課程開發(fā)的參與。這就需要中學(xué)體育教師在實(shí)踐中進(jìn)行自我培養(yǎng)，激發(fā)科研興趣，多開展行為研究，從社會(huì)情景中不斷改進(jìn)自己、提高自己的科研水平。其次，體育教師師資力量不足、結(jié)構(gòu)不合理、工作量大，個(gè)人實(shí)施力量單薄，思路狹窄、片面，難以形成集體效應(yīng)。再次，就教師而言，得過(guò)且過(guò)、鐵飯碗意識(shí)的傳統(tǒng)觀念依然存在。這種觀念不僅妨礙了學(xué)校課程開發(fā)工作的正常發(fā)展，更是抹殺了教師自己的事業(yè)前途！隨著課程改革的進(jìn)一步普及和發(fā)展，尤其是校本課程開發(fā)所體現(xiàn)的先進(jìn)理念告訴我們，未來(lái)體育教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，需要我們具有比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更強(qiáng)的責(zé)任心，具有更強(qiáng)的組織教學(xué)能力與更高的專業(yè)水平。所以，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與否，合作態(tài)度的轉(zhuǎn)變與否，將成為影響我們校本課程進(jìn)一步開發(fā)、延續(xù)和深化的重要因素。

3.學(xué)校方面。

學(xué)校是校本課程開發(fā)的組織者，應(yīng)起到一定的促進(jìn)作用。但是，實(shí)際情況是，很多學(xué)校沒(méi)有注意到學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課程資源開發(fā)與利用方面應(yīng)扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)前學(xué)校方面關(guān)于校本課程開發(fā)與利用存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)體育校本課程資源的開發(fā)與利用重視不夠，缺乏強(qiáng)有力的體育校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確的體育校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為體育是非高考學(xué)科，往往是說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。組織不夠積極，投入不足，各種校內(nèi)體育資源沒(méi)有被利用或利用不當(dāng)，導(dǎo)致課程開發(fā)與利用的效果不是很樂(lè)觀。

二、體育校本課程開發(fā)與利用對(duì)策

體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，就必須了解學(xué)生的需要和追求。

1.提高體育教材內(nèi)容的更新力度。體育教材作為最基本的體育課程資源，在其編制和修訂過(guò)程中，應(yīng)選用一些具有時(shí)代性、前瞻性、貼近學(xué)生生活，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材和案例。例如，增加一些新興體育項(xiàng)目教材、民族民間鄉(xiāng)土教材，如搏擊操、滑板、花樣跳繩、健身操、滾鐵環(huán)等。

2.轉(zhuǎn)變體育教師的體育課程資源觀，提高其開發(fā)和利用體育課程資源的能力。體育教師對(duì)體育課程資源的開發(fā)利用程度取決于體育教師的素質(zhì)高低。加強(qiáng)與課程專家的聯(lián)系與溝通，加大體育教師的培訓(xùn)力度，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師從觀念上和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。校本課程開發(fā)過(guò)程中教師至少應(yīng)完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”，從“執(zhí)行者”到“決策者”，從“施教者”到“研究者”，從“主導(dǎo)者”到“促進(jìn)者”等幾個(gè)方面的角色轉(zhuǎn)換，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展，為體育校本課程的開發(fā)與利用提供保障。

3.充分利用、積極開發(fā)校內(nèi)外體育資源。

在我們身邊存在著許多體育校本課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來(lái)，是課程改革取得成功的支撐。面對(duì)這么豐富多樣的體育校本課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切需要的，對(duì)于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些體育資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)。其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來(lái)的校本課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的身體狀況和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的身心體驗(yàn)，有利于達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程資源的開發(fā)大致可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）從學(xué)生的身體現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)體育校本課程資源;

（2）從體育師資的條件出發(fā)開發(fā)體育校本課程資源;

（3）從學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目出發(fā)開發(fā)體育校本課程資源;

（4）從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)體育校本課程資源。

總之，在體育校本課程資源開發(fā)中，體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是體育校本課程資源開發(fā)的依據(jù)，是體育課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件。在體育教學(xué)過(guò)程中教師要深入研究體育教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的體育校本課程資源，關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生興趣，通過(guò)師生的積極互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共建課程的過(guò)程。并認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)教材和教學(xué)方式等方面的意見(jiàn)，從中采納科學(xué)的、合理的意見(jiàn)，做進(jìn)一步的整理，作為今后體育校本課程開發(fā)的參考資料。

三、對(duì)校本課程開發(fā)與利用的幾點(diǎn)建議

1.體育校本課程開發(fā)，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充和調(diào)整，必須與國(guó)家課程配套實(shí)施，體現(xiàn)國(guó)家課程規(guī)定的課程性質(zhì)和目標(biāo)。不能為突出本位化而拋開總的要求與目標(biāo)。

2.立足本土，結(jié)合校情，這是找準(zhǔn)校本課程的基點(diǎn)。我們要充分利用本校校史、校名、校友、校園體育氛圍、校園體育文化、學(xué)校自然環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息媒體、學(xué)校設(shè)施、青少年體育俱樂(lè)部等資源，合理開發(fā)體育校本課程。

3.體育校本課程開發(fā)，不單單是體育老師個(gè)人的事。課程開發(fā)要多方合作，以校際合作、專家與學(xué)校的合作，研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合等模式，群策群力，才能共同做好校本課程開發(fā)工作。

4.堅(jiān)定信心，找準(zhǔn)方向。體育校本課程開發(fā)就在我們身邊。在新課程實(shí)施以前，我們都不自覺(jué)地開發(fā)和實(shí)施過(guò)它，只是我們沒(méi)有很好地從理論上去研究它，在操作上很難自覺(jué)地去規(guī)范它。因此，它并不神秘，不要望而卻步，只要我們開動(dòng)腦筋，認(rèn)真主動(dòng)地去實(shí)施這一項(xiàng)工作，一定可以將體育校本課程的開發(fā)與利用落到實(shí)處。