毛莉莎 魏星

摘要：自主閱讀應(yīng)該從低年級學(xué)生培養(yǎng)起，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀，找準(zhǔn)適合學(xué)生自主閱讀為主的課文，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該提供正確的閱讀方法，教師做好閱讀示范，在學(xué)生自主閱讀后要及時(shí)反饋。

關(guān)鍵詞：低年級;自主閱讀;語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-092-1

一、什么是自主閱讀

自主閱讀是指個(gè)體確定閱讀目標(biāo)、選擇自己喜愛的閱讀方法、監(jiān)控閱讀過程、評價(jià)閱讀結(jié)果的閱讀方法。其主要特征是主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性。主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要讀”，獨(dú)立性表現(xiàn)為“我能讀”，自控性表現(xiàn)為“我會(huì)讀”。

近年來，閱讀教學(xué)的研究越來越受到重視，各地在總結(jié)改革開放20多年來中國閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)立了現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化的閱讀新理念、新策略、新方法，并把這些新理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去，取得了可喜的成果。但是鑒于低年級學(xué)生年齡小，受生理心理成熟以及知識(shí)儲(chǔ)備局限，很多人認(rèn)為談“開放性”教學(xué)法，“自主閱讀”教學(xué)為時(shí)過早，所以對此研究甚少。即使有，也不夠深入，難成體系。筆者覺得雖然實(shí)施起來有一定難度，但是還是很重視在低年級語文課堂中強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀。

二、低年級語文課堂為什么要加強(qiáng)自主閱讀

1.課程改革關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的要求。

任何學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)的。與其他課程相比，語文課程自主學(xué)習(xí)的重要性、可能性都很強(qiáng)，因此語文教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要激活身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要;開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件;授之以漁，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制。在閱讀教學(xué)中必須要讓學(xué)生自主閱讀，還給學(xué)生閱讀主體的地位，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美樂趣，進(jìn)而發(fā)揮聯(lián)想和想象，拓展思維空間，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，有所創(chuàng)新，有所突破。

2.低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要自主閱讀。

低年級學(xué)生雖然年齡偏小，知識(shí)儲(chǔ)備有限，但已具備較為完整的口述能力和語言表達(dá)能力，具備初級閱讀能力：從心理機(jī)制上，1～2年級學(xué)生已經(jīng)逐步脫離對“父母式管教”依賴，而向較為獨(dú)立和有主見的兒童期發(fā)展，情緒化現(xiàn)象可以通過外力引導(dǎo)而得到控制，意志力和自控力也有所增強(qiáng)，對事物有了初步的判斷和獨(dú)特的觀點(diǎn)。這些都構(gòu)成了低年級學(xué)生自主閱讀的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有利于開展自主閱讀訓(xùn)練。

三、低年級語文課堂如何加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀

1.挑選正確：找準(zhǔn)適合學(xué)生自主閱讀為主的課文。

低年級的語文課文類型也有很多，有些文章有豐富的故事情節(jié)，適合老師與全班同學(xué)一起閱讀，體驗(yàn)閱讀的精彩;有些課文適合讓學(xué)生自己靜靜地閱讀，理解文章含義。

2.目標(biāo)明確：引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提示的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”去設(shè)計(jì)目標(biāo)。新教材課文前面的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示，是編者根據(jù)課文本身的內(nèi)容精心策劃的重點(diǎn)目標(biāo)，并同時(shí)提示了閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生自定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文，不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”這一總體目標(biāo)的具體分解。

3.方法得當(dāng)：教師應(yīng)該提供正確的閱讀方法。

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。雖然是自主閱讀，但也同樣需要教師的指導(dǎo)。教師首先要告訴學(xué)生用什么方法閱讀，比如可以輕聲讀，可以默讀，還可以邊讀邊畫。除了講清閱讀方法，還必須指明閱讀的目標(biāo)。

4.示范必要：教師做好閱讀示范。

加強(qiáng)低年級學(xué)生的自主閱讀應(yīng)該特別注意低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級的孩子的模仿性還是很強(qiáng)，自我開拓的能力還不夠，所以在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀之前，教師還應(yīng)做好閱讀示范。有一個(gè)案例說明，我曾做過二年級下冊的《真想變成大大的荷葉》和《問銀河》兩篇課文。這兩篇課文都在二年級下冊的最后一個(gè)單元，從教材來看，有一些共同點(diǎn)，都是兒童的想象，《真》是兒童把夏天想象成一個(gè)小姐姐，想象自己會(huì)變化成什么;《問》是兒童對神秘宇宙的向往，想象銀河的魅力。當(dāng)時(shí)上課時(shí)沒發(fā)覺，現(xiàn)在回過來反思，這兩篇課文我居然采用了一樣的教學(xué)方法——讓學(xué)生小組合作討論，想象課文的畫面。上《真》這一課時(shí)，我導(dǎo)入課文之后，就拋出這樣的問題：你最喜歡課文里哪一個(gè)片段，和你的小組成員分享，說說喜歡的原因，并把自己的喜愛之情讀出來。上《問》這一課，在導(dǎo)入課文之后，我同樣提問：你能讀懂課文的那一部分或者你最喜歡問銀河什么，小組交流交流，可以畫一畫可以閉眼想，告訴你的小組成員你想象到了什么。但是教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)兩篇課文的教學(xué)效果完全不一樣?！墩妗愤@篇課文講的很亂，最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生思維沒有打開，學(xué)生好像是討論的挺熱烈的，但是到了匯報(bào)交流的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來根本就沒討論出什么結(jié)果，小孩子只知道說出他最喜歡哪里，但是卻說不出為什么喜歡，平時(shí)那幾個(gè)特別好的小孩也只能說一點(diǎn)，根本就不是我預(yù)期的回答。但是《問》這一課的教學(xué)效果卻不一樣，學(xué)生有的畫有的用語言描繪，大家的興趣都很高，像一些不太好理解的地方，斜拉橋，小孩子通過自己的努力都明白了，學(xué)生還充分發(fā)揮了想象，畫出了很多有特點(diǎn)的畫。

5.及時(shí)反饋：閱讀反饋很必要。

學(xué)生自主閱讀之后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋。反饋的方法很多：

（1）集體交流閱讀收獲和閱讀體會(huì)。指名說說在閱讀的時(shí)候，你是如何思考問題，你覺得哪些地方特別有感受，學(xué)生暢所欲言。

（2）制作閱讀反饋卡。指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀反饋卡，不一定都是用語言，可以貼貼畫畫，只要能夠表達(dá)出你的閱讀感受。教師還可以對學(xué)生的反饋卡進(jìn)行展覽，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語文新課程教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.