肖春華

摘要：我們應該為學生提供建立在他們已有經驗基礎之上的板塊教學的線索。英語教學過程中應當創(chuàng)設一條與學生已有的知識經歷相輔相成的線索，給學生以主動學習、建構自己知識結構的機會，讓學生順著一定的線索去學習語言，對于幫助學生結合舊知、建構新的知識結構無疑是起到了催化劑的作用。

關鍵詞：線索;建構主義

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-041-2

之所以會想要寫這樣一篇心得真是由來已久，最早可以追溯到幾年前聽特級教師沈峰的一節(jié)英語展示課時。這是一節(jié)在過去了6年之后，我依然能清晰記得教師每個環(huán)節(jié)的設計。究竟是什么樣的魔力使得我對這節(jié)課留有深刻的印象呢？讓我們一起來回憶一下這節(jié)課吧：

這是一節(jié)牛津英語5A中第8單元A camping trip的E、F、G、H板塊的教學，要知道當時公開課中上這幾個板塊的不說是鳳毛麟角，那也是屈指可數(shù)。大家都有意無意地避開了這個類似復習課性質的新授板塊的教學，原因無他，和A、B、C板塊相比，這幾個板塊之間的內在關聯(lián)不是那么緊密，不太容易做文章。沈峰老師在這節(jié)課上不僅展現(xiàn)了她教駕馭課堂的語言魅力，同時也以別樣的方式向聽課的老師們呈現(xiàn)了對教材的二次處理。在對E、F、G、H這幾個板塊的處理中除了細節(jié)的把握外，關鍵一點在于有一條貫穿首尾的線索：那就是對人們有什么的討論，What do / does you / he / she have？句型的出鏡率相當之高。在Free talk中師生對自身的介紹用到了句型I have...之后，關于語音的學習是在what do they have？的猜測中展開的，順著這一線索師生唱到了歌曲“What do you have”，對E部分語篇的學習也是由what do they have延伸出來的，F(xiàn)部分的內容同樣借助“人們有什么”這一線索在同桌相互的問答中完成對面具的制作。整節(jié)課一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，“人們有什么”這一線索建立在學生已知的分析和判斷之上并促成了學生對本單元中重點句型的自我建構。借著這一線索的安排，英語課像是一部推理片般引人入勝。

一、線索對建構主義教學的價值

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義的教學觀指出，要努力創(chuàng)造一種學習環(huán)境，在這一環(huán)境中，學習者能主動地建構自己的知識，從而積極學習。所謂積極學習，是指學習者主動與周圍溝通，獲得自己對事物的見解，采取靈活激動的學習方法，積極建構自己的知識結構，以這種方式建構的的新知識不僅不會退化，相反能給學生以主動學習的機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。因此該教學觀主張學習者在新知識的學習過程中結合個人先前的經歷加深對事物的理解，教師的職責是促使學生在學的過程中匯總有機結合新舊知識。我想這節(jié)課借助了“人們有什么”這一學生已有的經歷作為貫穿整堂課的線索，使得新舊知識的結合成為了現(xiàn)實。就是這樣一條很清晰的線索引領著學生和老師輕松完成一堂課的英語學習。相對而言，我在自己或是其他老師的課堂都發(fā)現(xiàn)缺少這樣一條清晰的線索貫穿整節(jié)課。對課堂教學的精心設計往往都體現(xiàn)在對細節(jié)的處理，例如單詞的呈現(xiàn)、句型的操練、練習的設計等方面常常會有很多很精彩的地方。古語云：未見意趣，必不樂學。很多老師對培養(yǎng)學生英語學習的興趣著實花了很大的功夫，可是有時不免感嘆事倍功半。就其原因在于這些精心設計的教學板塊、費力準備的英語課，學生回憶起來只有那么支離破碎的幾個片段。想要學生自我建構知識結構，這樣東一榔頭西一棒的精彩片段的呈現(xiàn)無疑是不夠的，我們更應該為學生提供的是建立在他們已有經驗基礎之上的板塊教學的線索。若我們能把英語課上的所有的板塊串聯(lián)成一個情節(jié)，形成一條主線，讓學生順著一定的線索去學習語言，對于幫助學生結合舊知建構新的知識結構無疑是起到了催化劑的作用，與此同時我們還能期待板塊之間的過渡顯得更加的自然。借助線索，我們可以實現(xiàn)課堂上對學生注意力的吸引，對未知的可能性發(fā)展方向的好奇會牢牢抓住學生;課后要求學生回憶課堂所學的知識時，這條線索就是學生對自我記憶力訓練的最好幫手。英語教學過程中應當創(chuàng)設一條與學生已有的知識經歷相輔相成的線索，給學生以主動學習、建構自己知識結構的機會。

二、線索設計的準備

既然線索對學生的建構學習如此重要，那么什么是線索？究竟該如何為確立線索做好準備，使之服務于我們的英語課堂？

線索，一詞在詞典中有三層含義：一是，比喻事情的頭緒或發(fā)展脈絡;二是，消息、情報;三是，敘事性文藝作品中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，它把作品中的各個事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。筆者這里所說的線索無疑應理解為第三種。英語教學中的線索，應當是貫穿課堂40分鐘的思路、脈絡等。在教學中，用一根線把教學步驟按一定順序連起來，讓這些教學過程表達一個完整的意思。這根“線”就是教學的線索，即，究竟按什么順序來教學。為學生的建構學習而安排教學中的線索，需要教師在備課環(huán)節(jié)中要首先備好學生，只有符合學生需要的線索才能在學生建構知識結構的過程發(fā)揮作用。

要備好學生首先需要了解班級基本狀況，包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對英語的學習態(tài)度及代表性意見等。其次要了解學生的學習基礎，在設計線索前，特別要了解學生對舊識的掌握以及學生對新知識的興趣。再者要了解學生對不同線索可能產生的反應，教師應當經常深入班級，了解學生對不同線索的意見，根據反饋信息，調整線索的設計。最后很重要的一點在于了解學生個性品質，包括學生的觀察、記憶能力，思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力和學生的氣質、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素。當然學生的個性差異是很大的，我們需要觀察并了解學生團體中這樣一些共性的地方，只有理解學生的前提下，我們設計的線索才能在學生的建構學習中提供橋梁的作用。

在充分了解學生的前提下，我們要設計出適合學生已有認知體系的線索還需關注的一個要點就是備好教材。

我們首先需要研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。同時對那些教學重點和教學難點的把握，左右著我們設計的線索在適合學生已有的知識結構的同時能否做到發(fā)展新知。眾所周知，教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心。教學重點因有基礎知識、基本技能、全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學重點很容易依據教學內容被確定。教學難點除少數(shù)處于教學重點之外外，大多數(shù)則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教學難點則往往不易被發(fā)現(xiàn)。我們在設計線索的時候不應把教學重點和教學難點相互混淆。我們在設計線索時要充分考慮學生對教學內容中含混不清、似懂非懂、容易誤解且產生疑惑的部分，以便釋疑解惑，幫助學生吸納新的語言結構，豐富自我知識結構，拓寬學生思維空間。

三、線索設計的途徑

1.以事情的發(fā)生、發(fā)展、經過和結果的順序來擬定教學線索。這樣的線索對牛津小學英語教材A板塊的教學設計而言是很適合的，A板塊的語篇本身就設計了情節(jié)。我們在教學中只要根據語篇的內容做一些鋪墊與拓展即可實現(xiàn)利用一條貫穿課堂40分鐘的教學線索來為學生語言的建構搭建平臺。如：牛津小學英語6A中第2單元的A板塊的內容是關于Ben的生日的語篇，教師可以很明確地以生日作為本語篇學習的線索。從導入開始就沿著“生日”這條線索，滲透日期的表達、對生日禮物的問答，在這樣的過程中促進學生運用已有的知識體系建構過“生日”這一新的語言結構，并且在拓展環(huán)節(jié)中借助學生已有的生活經驗建構“生日”的英語語言表達。學生能在“生日”這一主線索中完成日期的表達、邀請別人的方式、喜愛的生日禮物等多個語言點建構。

2.以地點變換的順序作線索，牛津小學英語6B中第3單元的E/F/G/H這四個板塊的學習中，教師設計將這四部分的內容融合起來安置一條以地點變化為線索的教學框架。首先展開F部分的游戲，在游戲行進的過程中根據地點的變化呈現(xiàn)出bookshop中Nancy遇賊的故事、house里面的語音教學、post office引出的是歌曲的教學。這樣以“guessing the right place”這一不斷變化的地點作為語言建構的線索，將幾個不同板塊的教學同時納入到了“指路”的框架之中，這對于學生建構一個關于“怎樣問路及指路”語言結構無疑是有益的，各分散語言點就像是“guessing the right place”這一大樹分叉出的若干小枝杈。整堂課所教授的內容因“guessing the right place”這主干而串聯(lián)起來，幫助學生更積極、有效地建構知識。

3.以中心事件為線索，將需要教學的板塊圍繞該事件呈放射狀散開，實現(xiàn)以點帶面。具體來說就是根據教學的需要，挖掘出教材內容的輻射范圍，在此范圍內擬定線索實施教學。中心事件在教學中起主干作用，圍繞它將一些相關的板塊內容有機聯(lián)系起來，呈現(xiàn)給學生一個完整、有序的課堂學習內容。如：在牛津小學英語6B第6單元里就可以設計一個“訪問”作為中心事件，從而將B/D/E的內容作為“訪問”的對象展開，將對詞匯、句型的建構融入到一個具體的事件中。這樣以“訪問”作為線索在學生自我構建知識的過程中會有助于他們將已掌握的和人溝通的交際用語和一般將來時態(tài)的表達結合起來，形成屬于自己的知識結構。

建構主義主張學習是新舊知識、經驗的相互作用，倡導學習必須以學生原有的知識經驗為基礎來實現(xiàn)知識的建構。線索是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上并為學生認知結構的重組創(chuàng)造了舞臺。

建構主義教學觀的指導與線索在實際教學中的應用，向我們揭示了一點：教學過程中運用線索這一形式給學生提供一個有序可循的語言體系，為學生溫故舊知，建構新知創(chuàng)造機會，實現(xiàn)學習的自我建構提供了可能。