讓改變發(fā)生

張娟華

摘要：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有潛能的人。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的潛能具有豐富性、隱蔽性、個(gè)別差異性和可開(kāi)發(fā)性等特點(diǎn)。我們每個(gè)老師要在充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極努力地創(chuàng)造適合所有學(xué)生發(fā)展的教育，而不是選擇適合自己教育方式的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn);潛能;改變

中圖分類號(hào)：G625.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-009-1

一、M是個(gè)令人頭疼的孩子

剛接這個(gè)班時(shí)，他就那么的“引人注目”：課上，他翹著二郎腿，捧著《福爾摩斯探案集》看得津津有味，完全沉浸在其中，全然沒(méi)有課堂，沒(méi)有老師的存在。讓你看了心里真不是滋味！教過(guò)他的老師無(wú)奈地跟我說(shuō)，他從來(lái)不肯做作業(yè)，不過(guò)你放心，他考試至少及格以上。我聽(tīng)了，除了擔(dān)心更多的是不快，哪個(gè)老師在自己的課堂上不希望自己的學(xué)生全神貫注地聽(tīng)課呢？

一次班級(jí)里爆發(fā)流感，每天都有幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)假掛水，有的學(xué)生掛完水就來(lái)上課，有的上完課就去掛水，總有幾個(gè)座位空著。那天語(yǔ)文課，我走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)他，身著黑色羽絨服，連著衣服的大帽子扣在頭上，佝僂著背，一聲不吭地蜷縮在那兒，似乎要鉆進(jìn)羽絨服里去。我走過(guò)去關(guān)切地問(wèn)他是不是也病了，他頭沒(méi)抬只是搖了搖，甕聲甕氣地說(shuō)：“沒(méi)生病，只是怕被感染?！卑?，原來(lái)他是想用羽絨服隔離病菌呢，真讓人哭笑不得，他感覺(jué)我在邊上沒(méi)有馬上要走開(kāi)的意思，微微抬頭迅速地瞥了我一眼，看我好像拿他沒(méi)辦法的樣子，便流露出幾分得意，也許是福爾摩斯看得多了，偵察，反偵察的能力很強(qiáng)。

我難道真拿他沒(méi)轍嗎？

我得想辦法“治治”他！否則，我真咽不下這口氣。

二、M也有可愛(ài)的時(shí)候

一次課上，我提了一個(gè)問(wèn)題，全班沒(méi)人舉手回答，突然他舉起了手，我像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣欣喜，馬上請(qǐng)他回答，由于他看的書多知識(shí)面廣，居然答對(duì)了。我借此機(jī)會(huì)大力表?yè)P(yáng)他，此時(shí)，他的臉上溢滿了以前我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的喜悅之情。是啊，“每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望被賞識(shí)的”，不用說(shuō)，M也不例外?？粗?，我突然覺(jué)得他其實(shí)也是很可愛(ài)的。我想抓住這個(gè)值得珍惜的閃光點(diǎn)，不想讓他就那么曇花一現(xiàn)。為了更好地激勵(lì)他，課后，我找他到辦公室，引導(dǎo)他把在語(yǔ)文課上第一次舉手發(fā)言，老師表?yè)P(yáng)，自己內(nèi)心的喜悅等過(guò)程寫下來(lái)，題目就是《我第一次舉手發(fā)言了！》，讓他回家寫下來(lái)，明天把草稿給我，若寫得好，給他推薦給有關(guān)報(bào)紙發(fā)表，此時(shí)，他似乎被我的話感動(dòng)了，興奮得蹦跳地出了辦公室。我的心里也一下子敞亮了，覺(jué)得他其實(shí)也是個(gè)可愛(ài)的孩子。

第二天早上，我滿懷著期待來(lái)到辦公室，辦公桌上沒(méi)有他的文章，我去教室找他，發(fā)現(xiàn)他的眼神有些黯然，結(jié)果真的是令人失望：他沒(méi)有寫，當(dāng)我再次提起寫作文，他的臉就沒(méi)有昨日的欣喜，似乎要我拒之千里之外。我從滿懷希望又到失望，但在失望中似乎又抱有了一絲希望，那應(yīng)該是他并不是無(wú)藥可救，他畢竟還是個(gè)孩子，也有可愛(ài)的瞬間??！

晚上，我突然接到一個(gè)陌生的電話，原來(lái)是M的母親，她說(shuō)，昨晚孩子興奮地說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了他，而且要他寫篇文章，但他確實(shí)最怕寫作文了，要我代他向老師道歉，請(qǐng)求老師原諒。是啊，惰性的作用是巨大的，要改變他真的不是一朝一夕的事??！

三、M在悄然改變

就這樣，他依然如故。臨近期末了，偶然一次，我在班上輔導(dǎo)兩個(gè)學(xué)習(xí)后進(jìn)生時(shí)，他站在邊上優(yōu)哉游哉地斜睨著我，我突然來(lái)了靈感，就讓他當(dāng)這兩個(gè)學(xué)生的小老師吧，憑他的這點(diǎn)語(yǔ)文“水平”是絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題的。我跟他一說(shuō)，沒(méi)想到他爽快地答應(yīng)了，于是，馬上與他達(dá)成協(xié)議，主要有三條：1.負(fù)責(zé)幫助兩個(gè)同學(xué)默寫所有的生字詞;2.檢查他倆所有的作業(yè);3.認(rèn)真聽(tīng)取兩位同學(xué)的課文背誦。如果能認(rèn)真完成以上三點(diǎn)就可以不寫語(yǔ)文作業(yè)，當(dāng)他聽(tīng)到可以不寫作業(yè)，眼睛簡(jiǎn)直放了光，變得神采飛揚(yáng)起來(lái)。我立馬把另外兩個(gè)學(xué)生的座位安排在他的左右，又給他交代了具體做法，他變得認(rèn)真起來(lái)，儼然像個(gè)老師一樣……放學(xué)前我去檢查，結(jié)果他完成得很出色，當(dāng)我在班上表?yè)P(yáng)他是老師的好助手時(shí)，他的臉一下子紅了。

之后，我都關(guān)注著他，只要那兩個(gè)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)是他這位小老師的功勞，同時(shí)也不斷增加新鮮的內(nèi)容，讓他的成績(jī)與這兩位同學(xué)的進(jìn)步捆綁，若他倆考試能及格，我就有重重的獎(jiǎng)勵(lì)。在我不斷的激勵(lì)下，他幫助同學(xué)的心思越來(lái)越細(xì)致，更重要的是他在輔導(dǎo)別人的同時(shí)，不知不覺(jué)地提高了自己的語(yǔ)文水平。

兩個(gè)星期的復(fù)習(xí)很快過(guò)去了，他在期末考試中語(yǔ)文成績(jī)突破了往常的“良”，獲得“優(yōu)秀”，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，幫助別人不僅快樂(lè)了自己，也提高了自己。

四、M給我啟發(fā)

轉(zhuǎn)眼第二個(gè)學(xué)期又來(lái)了，我期待他有更出色的表現(xiàn)：請(qǐng)他做語(yǔ)文課代表的小助手，一起協(xié)作老師管理好班級(jí)，以求共同進(jìn)步。他的目光里充滿了希望和信心。我也相信改變還會(huì)繼續(xù)發(fā)生……

是啊，陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。陶行知先生的觀點(diǎn)告訴我們：充分發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，相信孩子的潛能。

當(dāng)今素質(zhì)教育的核心就是要求教育把人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來(lái)。從單純的對(duì)知識(shí)體系的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)上來(lái)。正如特級(jí)教師高林生說(shuō)：“如果我們不把語(yǔ)文教學(xué)的終極關(guān)注從單純的對(duì)知識(shí)體系的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)上來(lái)，我們就會(huì)辦‘捧著金碗去要飯。的傻事。”在新課程改革不斷深入的今天，讓我們所有的老師都擦亮雙眼，讓更多的孩子去嘗試，以致成功。相信“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有一個(gè)豐富美好的內(nèi)心世界，這是學(xué)生的潛能”。