梁健

摘要：高三一輪復(fù)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建成網(wǎng)絡(luò)，形成體系，以使學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，提高綜合能力。課堂是主陣地，只有提高課堂教學(xué)效益，才能提高一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效益;重點(diǎn);抓手

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-074-1

我們用的教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編寫(xiě)的。而高三一輪復(fù)習(xí)是要講究知識(shí)的聯(lián)系和組合，講究知識(shí)的綜合和應(yīng)用，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中，就不能拘泥于教材，而應(yīng)以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，根據(jù)內(nèi)容模塊的要求，便于準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的方向。將零散的知識(shí)點(diǎn)捏合在一起，從而感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，促進(jìn)能力的提高。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，本人在高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方面做了一些探索和研究。

一、以完整的知識(shí)體系為課堂教學(xué)的重點(diǎn)

一輪復(fù)習(xí)建議還是按概念和理論、無(wú)機(jī)元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、方法與技能（強(qiáng)化）的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。本來(lái)，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中，獲取的知識(shí)較為零散，是片斷式的，是鏈節(jié)式的，因而在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我們就更應(yīng)該以知識(shí)體系的構(gòu)建作為重點(diǎn)，在系統(tǒng)性的條件下，落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)。

二、以典型的試題題例為課堂教學(xué)的抓手

一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素（如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等），進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。但是，一輪復(fù)習(xí)以理論來(lái)講理論，以概念說(shuō)概念，是“炒冷飯”，效果僅能是事倍功半，只有通過(guò)典型的試題來(lái)消化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，選典型的題例來(lái)揭示規(guī)律和方法。學(xué)習(xí)《說(shuō)明》是研究考試的方向，研究考題是研究命題的深度，所以一輪課堂復(fù)習(xí)必須以典型的習(xí)題為課堂的主要抓手，通過(guò)選題、講題、析題來(lái)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)考查的題型和題式，以及如何解決問(wèn)題的方法和技巧，達(dá)到課堂教學(xué)有針對(duì)性，有目的性，更有實(shí)際性。

三、以規(guī)律的總結(jié)提煉為課堂教學(xué)的筋脈

斯賓塞所說(shuō)“教課應(yīng)該從具體開(kāi)始而以抽象結(jié)束”，作為一輪復(fù)習(xí)的組織原則是再恰當(dāng)不過(guò)了。教學(xué)中教師可以運(yùn)用“多題同解”總結(jié)出本質(zhì)的東西，也可以抓住不同的變量設(shè)置“一題多變”，只要能得出結(jié)論，教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題或題組應(yīng)越少越好，而每一個(gè)考點(diǎn)對(duì)應(yīng)的練習(xí)題可以適當(dāng)多一點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。一輪復(fù)習(xí)也是完善知識(shí)體系，落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，尋找知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提煉規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該牢固把握住化學(xué)規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。解決學(xué)生盲目識(shí)記，理解應(yīng)用能力不強(qiáng)的問(wèn)題。總結(jié)提煉規(guī)律是課堂教學(xué)的筋脈，授人以魚(yú)，不如授人以漁。

四、以學(xué)生的主體活動(dòng)為課堂教學(xué)的主線

一輪復(fù)習(xí)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，但并不意味著所有的基礎(chǔ)知識(shí)都要老師列舉，這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊。教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生自我梳理，教師的點(diǎn)評(píng)和恰當(dāng)?shù)睦}必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的喜悅，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。例如，元素及其化合物的性質(zhì)研究，我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應(yīng)中討論性質(zhì);我們也可在元素周期律的指導(dǎo)下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律和特殊性質(zhì)，讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識(shí)。

一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)中，我們的教師往往擔(dān)心學(xué)生口頭表達(dá)能力不夠，演排不會(huì)或錯(cuò)誤較多，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因而，課堂上常常會(huì)包辦，讓學(xué)生養(yǎng)成了“坐著聽(tīng)，仰頭看”的習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力和解題規(guī)范變得力不從心。讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)”應(yīng)成為我們一輪課堂教學(xué)的主線。

我們?cè)谛抡n課堂教學(xué)中，由于起點(diǎn)低，所以學(xué)生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識(shí)和技能。在一輪復(fù)習(xí)中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得什么都要記，什么都好像學(xué)過(guò)，卻不能感受到，我學(xué)了之后能解決什么問(wèn)題。因此，我們建議，每節(jié)課有了典型的習(xí)題作為支撐時(shí)，就要有效地做好師生的互動(dòng)和主客體的作用。練習(xí)是高考復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢(shì)必會(huì)沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數(shù)可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強(qiáng)做過(guò)去，以后遇到同樣的問(wèn)題，仍然有可能做不出來(lái)。題海戰(zhàn)術(shù)不能提高學(xué)生能力，只能讓學(xué)生消化不良。因此教師首先要跳出“題?！?，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”，從而認(rèn)真篩選習(xí)題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優(yōu)，既重視知識(shí)深度和知識(shí)體系，又要注重檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的“全”、“細(xì)”程度;既要有典型性、針對(duì)性、層次性，又要具有啟發(fā)性、時(shí)代性，符合高考命題趨勢(shì)和題型變化。幫助學(xué)生走出題海，通過(guò)演練，力爭(zhēng)學(xué)生“答一會(huì)一類(lèi)，明一知百，練一題習(xí)一法，舉一反三”。面對(duì)現(xiàn)在的高考模式，化學(xué)學(xué)科是選修，不占總分，不宜過(guò)多占有語(yǔ)數(shù)英課時(shí)和課外時(shí)間，更不能沖淡它們的有效時(shí)間，影響總分的提高，所以，我們化學(xué)的“練”的環(huán)節(jié)就要前移到課堂，細(xì)化到課堂，恰到好處地“練”出效果。

課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是客體，主體的主觀能動(dòng)性不調(diào)動(dòng)，客體再怎么發(fā)力，效果也甚微，所以，在一輪課堂教學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的訓(xùn)練主線不丟，但也不能出現(xiàn)練過(guò)頭，教者的點(diǎn)撥功能、剖析功能、總結(jié)點(diǎn)睛功能不發(fā)揮，那就是課堂教學(xué)變成課堂練習(xí)，不是課堂了。課堂上學(xué)生訓(xùn)練主線不是格式化，不能程序化，是滲透在教學(xué)的每一時(shí)段和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的，處理好壞系關(guān)課堂效益。

總之，在一輪復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)在能力的培養(yǎng)上下功夫，知識(shí)的梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建上動(dòng)腦筋，在培養(yǎng)學(xué)科能力上做文章。只有明確了目標(biāo)，才能控制好課堂，切實(shí)提高一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效益。