柳虹

摘 要：針對高職青年實驗教師業(yè)務能力發(fā)展的需求，本文提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網(wǎng)絡化的、泛在的學習及技能訓練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術進行研究，實際效果證明，改培訓模式具有較好的實際效果。

關鍵詞：高職院校；青年實驗師；師資培訓；微訓平臺

中圖分類號： G71 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-121-2

0 引言

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性轉(zhuǎn)向“教師專業(yè)發(fā)展”研究開始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。

高校教師發(fā)展是旨在開發(fā)和提升高校教師專業(yè)能力的活動，教師的持續(xù)學習就是“專業(yè)發(fā)展”，強調(diào)了教師作為“教人者”和“學習者”的雙重角色，強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感等三重維度的發(fā)展。高職院校實驗教師在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新人才等方面起著至關重要的作用。一支高水平的實驗師資隊伍的形成不是一朝一夕能完成的，實驗教師隊伍建設特別要從青年實驗教師抓起，如何結合青年實驗教師的學習需求，探索網(wǎng)絡化、移動化、微型化的培訓模式勢在必行。

1 高校教師專業(yè)發(fā)展培訓模式研究現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)的高校教師培訓模式

在傳統(tǒng)的教師培訓模式下，教師主要通過聽取講座和書面閱讀的形式學習學科知識和教育理論，而如何讓教師通過自身的實踐、反思，有效地提升教師在課堂教學中的各種教學技能，反而比較忽視，或者說是難以找到有效的支持環(huán)境。

1.2 微格教室模式

目前我國的師范院校大都開展了微格教學訓練，部分學校將微格教學用于教師展業(yè)發(fā)展模式，將教師教學訓練場景進行錄制，生成的資源可以隨時通過網(wǎng)絡進行點播、觀摩與評價，對于教師教學技能提升效果較好。

1.3 精品課程師資培訓項目

自2007年，教育部和財政部啟動高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程以來，為加強教師培訓，提高教師的專業(yè)化水平，對高校教師實施為期五年培訓的“國家精品課程師資培訓項目”，著重于提高參訓教師（高等學校承擔與所開課程相同或相近教學任務的在職教師）的教學能力和教學水平，缺乏對實驗教師的培訓。

1.4 網(wǎng)絡培訓模式

教育部、財政部質(zhì)量工程規(guī)劃項目“高校教師網(wǎng)絡培訓系統(tǒng)項目”由網(wǎng)培中心組織實施，為有效促進優(yōu)秀教學成果和優(yōu)質(zhì)教學資源的廣泛應用和共享，解決廣大青年教師教學經(jīng)驗缺乏和教學能力不足的突出問題，提高高校教師的教學水平和教學效果。該項目的主要建設內(nèi)容包括：研究教師網(wǎng)絡培訓規(guī)律，探索以現(xiàn)代教育技術促進高校教師培訓的模式；構建高校教師網(wǎng)絡培訓軟硬件平臺，開發(fā)各類培訓項目，組織開展各項培訓；實施網(wǎng)絡培訓組織體系建設，形成高效運行的管理機制和可持續(xù)發(fā)展的運作模式。

1.5 微課程培訓模式

廣東省深圳市龍崗區(qū)教師進修學校近年來提出了“三微”研究和微學習生態(tài)系統(tǒng)的概念，并針對微型課程的基本要求、制作線路圖、技術和技巧，向全區(qū)新教師和骨干教師展開了培訓，讓老師們慢慢愛上了這種自動播放，只呈現(xiàn)文字、音樂、畫面的表達方式。兩年來，共開發(fā)電影微課程，策略微課程、教師微課程、故事微課程、家長微課程、圖書報刊微課程等500多門，極大地豐富了微課程遠程學習平臺上的學習資源。通過在平臺上點播觀看微課程，全區(qū)近5000名教師受益。

2 微課程與師資培訓

2.1 微課程的課程結構

微課程則是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是，微課程以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。相信在不久的未來，在教師培訓中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學新理念的、覆蓋主要知識點的微型課例資源。

2.2 微課程與高職教師

基于微信群和微課程的教師培訓體系由于其和手機、iPad等微終端的完美結合，不僅可以使教師們能夠隨時隨地地利用碎片時間進行自主學習，而且還能使教師們與其他學員和培訓組織者隨時討論互動，大大增強了教師培訓的吸引力和感染力，并且及時的信息反饋可以讓培訓組織機構及時掌握培訓的效果，發(fā)現(xiàn)培訓的問題和不足，不斷更新微課程資源。

2.3 青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺的模型設計

本文從傳播學角度對受眾（高職院校教師）進行分析，依據(jù)梅羅維茨的媒介受眾理論，得出受眾受到客觀和主觀的多種因素的制約，導致對信息接受過程中存在很大的障礙，反映到現(xiàn)實中的問題是在接受培訓信息時存在很大的困難，迫切需要有培訓環(huán)境的改變；受眾的類型、人數(shù)多少和特征實際上影響著傳播方式。

圖1 青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺模型

3 青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺設計與開發(fā)

針對高職青年實驗教師業(yè)務能力發(fā)展的需求，提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網(wǎng)絡化的、泛在的學習及技能訓練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術進行研究。

面對高職院校青年實驗教師的培訓，傳統(tǒng)的培訓模式已經(jīng)很難滿足培訓需求，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

①微格教學或師范生教學實踐環(huán)節(jié)大都在實體微格教室內(nèi)進行，學習受場地和時間的限制，已不能滿足大量教師資格證備考者（包括師范生）的需求。

②微格教室的教師點評環(huán)節(jié)，由于時間、地點的限制，受益面較小，如果能打造“網(wǎng)絡微格教室”實現(xiàn)異地點評，將會有效彌補實體微格教室的不足。

③傳統(tǒng)的實體微格教學實驗系統(tǒng)因技術、設備等原因，無法滿足信息技術支撐下的教學訓練的需求，表現(xiàn)出缺乏互動性、訓練模式簡單化、對學生教育技術能力及網(wǎng)絡教學能力訓練支持不足等問題。

針對高職青年實驗教師業(yè)務能力發(fā)展的需求，提出一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的微訓平臺，主要向高職青年實驗教師提供職前、職中示范課例學習、教學技能訓練、教學評價等主體功能，構建一種網(wǎng)絡化的、泛在的學習及技能訓練環(huán)境。主要針對青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺模型設計、微訓平臺設計與開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)支持下的協(xié)同工作技術進行研究。根據(jù)微課程的系統(tǒng)特性，結合高職院校青年實驗教師培訓的實際需求，基于青年實驗教師業(yè)務能力微訓平臺模型，設計了微訓平臺，主要圍繞專業(yè)資源庫、微課程學習、生成性微資源制作三大功能模塊，每個功能模塊中又涵蓋學習、診斷、觀摩、互評、交流等多個子模塊，如圖2所示。

①專業(yè)微資源庫：圍繞青年實驗教師業(yè)務能力建立專業(yè)資源庫，教學設計技能；使用教學媒體技能；網(wǎng)絡信息檢索技能；現(xiàn)代媒體應用技能；多媒體課件設計制作技能；多媒體課件評價技能；教學管理技能；平臺操作技能；課程開發(fā)技能；遠程教學過程技能。

②微課程學習：主要指事前學習模塊，包含個性化的學習空間，實現(xiàn)微課程選擇、教學技能、教學能力、診斷模塊、教學觀摩模塊、備課實踐選擇、微課程資源上傳、微課程筆記、個人微課程收藏等，支持移動終端的學習。

③生成性微資源制作：青年實驗教師可以圍繞自己的實驗室工作環(huán)節(jié)，自己制作系列化、專業(yè)化的微資源，同時可以實現(xiàn)編寫修改教案、在線錄制、轉(zhuǎn)碼上傳，提供給相關實驗教師進行學習、協(xié)同討論，主要包含自評、互評、互動空間、語音視頻電話會議、即時或答錄式通訊。

4 探索微訓平臺下的青年實驗教師業(yè)務能力培訓模式

根據(jù)微訓平臺功能設計，結合青年實驗教師實際工作特點，探索“校方組織型微培訓模式”和“自主學習型微培訓模式”，將培訓模式進行完整設計，并將其在學校范圍內(nèi)進行推廣。 在2015-2016學年第一學期，教師教學發(fā)展中心將本平臺應用于2015年新入職的青年實驗教師，培訓人數(shù)12名。通過訪談調(diào)研分析，青年教實驗教師認為改培訓模式較為有效，可以通過智能手機完成隨時、隨地學習，也可以實現(xiàn)對自己教學過程的微訓練，實現(xiàn)教學技能的提高。但同時，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，針對于不同專業(yè)的青年實驗師的培訓資源較少，需要通過青年實驗師上傳的教學視頻，進行專家篩選，建立教學正反課例。

參 考 文 獻

[1] 余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2013，20（1）：100-102.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[4] 周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].2011（2）：87-91.

[5] Singh， Harvey. Building effective blended learning programs.Educational Technology，Volume 43，Number 6，PP：51-54，2003.

[6] 曾智，蔡寶昌.對當前高校青年教師崗前培訓的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2006，10（4）：75-77.