任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

山朦娜

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)改革要求英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，倡導(dǎo)實踐、交流的學(xué)習(xí)途徑。任務(wù)型教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”，其教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念一致。本文將對任務(wù)型教學(xué)法進行簡單的介紹，并就其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用進行探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；中學(xué)英語課堂教學(xué)；教學(xué)理論

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上處于被動地位，學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的過程，更沒有運用所學(xué)語言知識進行交際的活動。這種枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的是以人為本的教學(xué)理念，強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，提倡積極互動的課堂。任務(wù)型教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)理念一致，本文主要闡述任務(wù)型教學(xué)法的定義及其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用方式。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀80年代，到90年代趨于成熟。它被看作是以課堂教學(xué)過程為中心而發(fā)展起來的一種教學(xué)法。

關(guān)于“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者有不同的看法。在廣義上，Nunan（1989）認為“任務(wù)”是人們?yōu)樽约夯驗樗怂龅?、作為義務(wù)性的或有報酬的一項工作。在教學(xué)上，Nunan（1999）認為交際性任務(wù)是一項課堂活動，它要求學(xué)生用目的語進行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學(xué)生的注意力主要集中在語言意義上而非語言形式上。Richards等人（1986）則認為“任務(wù)”是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后所開展的活動。Willis（1996）的看法與Nunan相似，任務(wù)指的是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達到具體某一目標(biāo)而進行交際活動的過程?？傊?，教學(xué)任務(wù)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動，學(xué)習(xí)者在活動中運用他們所具備的任何目的語資源來取得以意義為焦點的真正結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)，學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成教學(xué)任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

第一：以學(xué)生為中心原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，教師只扮演一個指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色。教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)等形式，使學(xué)生不斷地進行思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，不脫離課文整體和合作學(xué)習(xí)等。

第二：在做中學(xué)的原則。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是通過完成各項具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)和使用語言，借助自主學(xué)習(xí)體會與內(nèi)化來建構(gòu)知識的意義。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生必須參與教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時進行學(xué)習(xí)。

第三：真實性原則。任務(wù)型教學(xué)模式中設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，要提供給學(xué)生自然的、真實的語言信息，使學(xué)生在自然的、真實的情境中通過頻繁交際、相互作用來不斷學(xué)習(xí)、掌握并靈活運用知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

第四：循序漸進原則。學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)，難度適當(dāng)，量度適宜，由簡到繁，由易到難，層層深入，讓學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)，使學(xué)生的交際能力逐步提高。

第五：合作學(xué)習(xí)原則。小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。這需要相互的支持與配合，特別是面對面的促進性互動，積極承擔(dān)任務(wù)中的一個責(zé)任，進行必要的溝通，從而建立互動和自信。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的運用

Ellis（2003）在總結(jié)了前人的觀點后提出了任務(wù)三階段：任務(wù)前階段，任務(wù)執(zhí)行階段及任務(wù)后階段。任務(wù)前階段主要是設(shè)置與話題或主題有關(guān)的任務(wù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)執(zhí)行階段是深入主題，引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行主體任務(wù)從而達到教學(xué)目的。任務(wù)后階段是對已學(xué)內(nèi)容進行反思、鞏固與拓展。

在英語課堂中，教師首先要根據(jù)任務(wù)三階段對教學(xué)做適當(dāng)?shù)陌才?。在任?wù)前階段，教師通過課文背景信息、影像等向?qū)W生介紹與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生通過個人或小組活動形式等來完成教師提出的各個任務(wù)，這一過程也是學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的過程。

其次，在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時，教師要確保同學(xué)們的參與度。任務(wù)型教學(xué)中的“做”在教學(xué)中最為典型的方法是角色扮演和全身反應(yīng)法。在教學(xué)活動中，角色扮演是指教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，分配學(xué)生擔(dān)任某個角色，學(xué)生將自己的思想、感情融入到角色中，從而實現(xiàn)自然地交際。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。本文對任務(wù)型教學(xué)法進行了簡單的介紹，并就其在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用提出了看法。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

【參考文獻】

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