淺談?dòng)袡C(jī)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育方法的研究與應(yīng)用

郭麗娟 蔣銀燕

【摘要】本文根據(jù)我院有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分別從韻語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科交叉和大綱式教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新教育的討論。

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；韻語(yǔ)教學(xué)；學(xué)科交叉；大綱式教學(xué)

21世紀(jì)本科教育注重學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要手段之一，有機(jī)化學(xué)是我院醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)最多的基礎(chǔ)性課程之一，也是與生物化學(xué)，病理學(xué)，生理學(xué)交叉多的課程，它奠定了整個(gè)基礎(chǔ)，起到的作用不容忽視。

一、“韻語(yǔ)教學(xué)”創(chuàng)新教育

韻語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的使用，古已有之，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，世代相傳，如用于蒙學(xué)的“三字經(jīng)”、“百家姓”、“千字文”、“增廣賢文”等等，在中國(guó)教育史上發(fā)揮了很大作用，至今依然影響著我們一代代中華兒女。

韻語(yǔ)教學(xué)是抓住了學(xué)生心理興趣特點(diǎn)，使教材內(nèi)容新奇有趣，使教師“樂(lè)”教，學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。它不僅更新了人們的知識(shí)觀念，而且真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、教師教育教學(xué)水平都有了顯著的提高。

在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，我們可以借鑒韻語(yǔ)教學(xué)這種方法，使學(xué)生快速掌握知識(shí)。例如：在書寫有機(jī)物的同分異構(gòu)體書寫方法時(shí)，使用韻語(yǔ)，

成直鏈，一線串；

從頭摘，掛中間；

往邊排，不到端。

可使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并使學(xué)生易懂易掌握。

韻語(yǔ)是表達(dá)教材內(nèi)容的最好形式之一，它可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化。社會(huì)上很多思想文化宣傳教育的內(nèi)容以韻語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，不同年齡、不同知識(shí)水平的群體都能一目了然，一聞便知，達(dá)到了良好的宣傳效果。不少電視廣告也能使牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒入耳入腦，正是它挖掘了韻語(yǔ)的這種潛在的優(yōu)勢(shì)。韻語(yǔ)教學(xué)是一種較為獨(dú)特的教學(xué)方法，不少教師都曾運(yùn)用韻語(yǔ)組織教學(xué)內(nèi)容，但都很少將韻語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)方法來(lái)研究，部分教師在教學(xué)中也偶爾用點(diǎn)“順口溜”，不成“氣候”，甚至表現(xiàn)出韻語(yǔ)的“韻”味不足，所以整理系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)的“韻語(yǔ)教學(xué)”意義也非凡。

二、“學(xué)科交叉”創(chuàng)新教育

現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科之間是相互交叉、滲透和綜合發(fā)展的，我們可以靈活的運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)傳授有機(jī)化學(xué)知識(shí)，講解有機(jī)化學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

比如在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為提高萃取的效率，“少量多次”常常用到，對(duì)“少量多次”的解釋一般很抽象，如果應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)加以說(shuō)明則一目了然，方法如下：

設(shè)洗滌次數(shù)為x、被萃取溶液總體積為v0，w0為被萃取溶液中溶質(zhì)A的總質(zhì)量，k為分配常數(shù)，y為每次萃取時(shí)所用溶劑 B的體積、則經(jīng)x次萃取后溶質(zhì)A在溶劑B中的殘留量w的函數(shù)表達(dá)式為

則由①式可知，w對(duì)x為減函數(shù)，意即每次萃取用溶劑量y一定時(shí)，洗滌的次數(shù)x越多，則洗滌后的殘留量w就越少。另由②式可知，w對(duì)y為減函數(shù)，意即當(dāng)萃取的次數(shù)x一定時(shí)，每次萃取用溶劑B的量y越多，則洗滌后的殘留量w就越少。

這里運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋了“少量多次”。不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)而且鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉二得。

三、“大綱式教學(xué)”創(chuàng)新教育

教材是教學(xué)之本。授課中，我們往往也注重的是知識(shí)的完整性、連貫性和系統(tǒng)性。隨著教育形勢(shì)的改變，要始終把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)生自己的能力放在首位，這樣才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教學(xué)方法的改革就成為了一個(gè)大問(wèn)題。同樣的基礎(chǔ)課教材，各個(gè)教師的教法不同，效果會(huì)相差甚遠(yuǎn)。

有的老師甚至是博士和教授喜歡照本宣科，照方抓藥，上課時(shí)沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和線索，思緒凌亂，學(xué)生當(dāng)然不知所云。所以講基礎(chǔ)課的老師要不斷積累自己的觀點(diǎn)、見解和授課提綱，講究授課素養(yǎng)。只有不斷提高授課素養(yǎng)，才能獲得好的教學(xué)效果。

將上課大綱交給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解講授的內(nèi)容，就知道要怎么預(yù)習(xí)，要聽那些，要問(wèn)哪些，喜歡那些，將來(lái)準(zhǔn)備研究那些，學(xué)生豈不是真正掌握主動(dòng)權(quán)了。

把一切交給了學(xué)生，教師怎么辦？必然逼著教師自己想辦法，要求高了。從備課開始，不能再敷衍了，要準(zhǔn)備一個(gè)有個(gè)性的“講演”，要大量的查資料，要將內(nèi)容反復(fù)琢磨，怎么提出問(wèn)題，怎么過(guò)渡，怎么深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會(huì)，介紹本學(xué)科的前沿趣聞。

總之，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新教育方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的深入和教師個(gè)人素質(zhì)的提升，經(jīng)過(guò)不斷地嘗試和總結(jié)，創(chuàng)新教育在我們有機(jī)化學(xué)教學(xué)中將得到越來(lái)越多的體現(xiàn)。

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