王婷

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式體現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。本文針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在英語聽說課程應(yīng)用中的一些問題進(jìn)行了分析，探討了提高聽說課程課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0019-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成 “資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的序列，并在這一過程中獲得工作過程知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在職業(yè)性的教學(xué)過程中參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在英語聽說課程中的實(shí)施

筆者在商務(wù)英語專業(yè)聽說課程中對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行了探索和嘗試。結(jié)合培養(yǎng)方案，通過學(xué)情、職業(yè)能力、典型工作過程分析，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、方法和評(píng)價(jià)等元素，對(duì)教材重新編排。實(shí)踐研究表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于課堂有效教學(xué)的展開，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了綜合技能，同時(shí)增強(qiáng)了教師的改革意識(shí)。

三、存在的問題和對(duì)策

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革起到了推進(jìn)作用。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如何解決這些問題成為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心理念是以學(xué)生活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，把“所學(xué)”與“所用”結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化為學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容需要與實(shí)際工作程相結(jié)合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式注重知識(shí)的實(shí)踐性、綜合性和應(yīng)用性，現(xiàn)有教材顯然是無法滿足這些要求的，教師需要對(duì)課程進(jìn)行再次開發(fā)和設(shè)計(jì)，搜集合適的案例和素材，完成這一任務(wù)需要很高的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力，個(gè)人力量難以勝任，必須通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。

2.轉(zhuǎn)變角色的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式。經(jīng)歷多年的傳統(tǒng)教學(xué)，教師和學(xué)生都形成了根深蒂固的思維方式，突然使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，會(huì)感到無所適從。在教學(xué)中，教師往往無法擺脫自己的主體地位，而學(xué)生在兩種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，感覺茫然，接到任務(wù)后不知從何入手，難以體會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的樂趣。

3.課堂組織問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提倡創(chuàng)設(shè)盡可能大的合作學(xué)習(xí)空間，在合作交流中促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善建立，并在其中培養(yǎng)社會(huì)合作能力，以團(tuán)隊(duì)形式共同解決面對(duì)的問題。在實(shí)際的課堂中，往往卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：任務(wù)下達(dá)后，有些小組各干各的；有些小組只有一兩個(gè)人在行動(dòng)，其他組員則無所事事；還有一些完全不知道應(yīng)該做什么。小組討論、發(fā)言和評(píng)價(jià)階段則會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：無話可說或大聲吵鬧，導(dǎo)致課堂進(jìn)入混亂無序的狀態(tài)，影響任務(wù)的順利完成。

針對(duì)這樣的情況，教師首先要讓學(xué)生明白何為分工合作，其優(yōu)勢在哪里，從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，積極參與到課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)中來。其次在小組分配過程中要弱強(qiáng)搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，注意成員之間的水平差異，性格特征等，明確個(gè)人職責(zé)；同時(shí)為避免搭便車行為，分組應(yīng)采取固定和臨時(shí)交替的形式，經(jīng)常轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生有責(zé)任感和新鮮感。第三，教師要及時(shí)對(duì)角色分配進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)小組掌控時(shí)間的能力進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)參與其中，及時(shí)調(diào)控，避免無所事事或吵鬧無序的局面。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注成果的質(zhì)量，也重視學(xué)生在行動(dòng)過程中的具體行為表現(xiàn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，是一種開放和動(dòng)態(tài)的過程。

在教學(xué)實(shí)施的過程中，由于時(shí)間限制和教學(xué)任務(wù)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)很難落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)也摻雜諸多因素，難以公平。當(dāng)評(píng)價(jià)以小組整體表現(xiàn)為基礎(chǔ)時(shí)，教師會(huì)難以區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生，這也造成了學(xué)生的搭便車行為。為更客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)，應(yīng)盡可能地提供可參考的、細(xì)化的指標(biāo)。小班教學(xué)，在課堂教學(xué)中及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予客觀、公正的評(píng)價(jià)。

5.自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)過程有完整的流程，過程復(fù)雜，學(xué)生在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間，有限的課堂時(shí)間要求學(xué)生在課外主動(dòng)完成一些準(zhǔn)備工作和課后的復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)有的小組成員來說，課外環(huán)節(jié)往往成為小組長或單個(gè)人的任務(wù)。而教師精力有限，無法一一督促檢查，這讓一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為了擺設(shè)。

信息化的社會(huì)讓隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立學(xué)生個(gè)人資源庫，通過不定期檢查監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。同時(shí)小組分配專人負(fù)責(zé)監(jiān)督，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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